生活中的眼睛，小手中的美景

摘 要：觀察現今的美術教學，很多學校的美育沒有貼近生活，貼近實際。農村里的一線美術教師，有必要從自己的經驗和認識角度出發去探索思考，把美學的優勢同拓展型課程有機地結合起來。

關鍵詞：想法；拓展型課程；自主探究意識

翻轉課堂、白板教育如火如荼地進行，但是靜下心來細細體會，其中有很多變革和改動并沒有真正站在學生的立場來考慮問題，并沒有真正滿足學生的學習需求，只是加重了教師和學生的負擔，壓抑學生的天性。我個人認為我們應該有更好的方法和措施，以下就是拓展型課程的探索過程。

一、首先經歷：紅色——“踢”出教室，“滾”進廚房

拓展型課程申請表下發后，我申報了“家政小能手”，因為自己最擅長燒菜。學生報名開始后，反響效果甚好，三個小時的時間，20個名額爆滿。為什么學生這么迫不及待地想要離開教室，而要到廚房去看一看？因為廚房就意味著生活。

學生進入廚房后，歡呼雀躍。40分鐘的時間，根本無需我主動，學生不斷地在尋求我的幫助。沒有筆，沒有課本的一節課，卻比以往的任何一節課都要來得輕松和自在，教學任務自然而然地完成。為什么之前會害怕線描畫社團？一間空蕩蕩的教室，一群學生，本身就很枯燥、乏味，學生會反感，表面上學生在學畫，其實對學習美術的興趣已經在無形中被消耗殆盡。

二、其次體驗：黃色——擦亮雙眼

《我家的廚房》這一課，老師們的教學幾乎都是在教室里完成，沒有一個人把它搬進廚房，沒有切實擬真的環境，學生并沒有體味到廚房的味道，感受真實的生活。在一定程度上使這課流于表面，拘泥于形式，改動的意義就不大了。

廚房代替教室，食材代表顏色。當我說出“蘋果”兩字，學生給了我無數的答案：“蘋果有紅的、青的、黃的。”“我媽媽就用蘋果手機。”更有甚者，跳起了《小蘋果》。一個蘋果在學生的眼里可以延伸出無數的可能，不僅僅只是教科書里簡單的紅色。當如此多的顏色展現在學生眼前時，他們更能體味到斑斕五彩的生活，也就更能激發學習興趣。

三、再次嘗試：藍色——低頭創想

拍黃瓜。首先是削皮，重點是拍，拍之前，需要用到菜刀，而刀在教室是不被允許的。學生看見亮锃锃的金屬時，由開始的驚慌到片刻之后的欣喜。告誡他們注意事項后，我開始教他們在拍的時候如何正確地用刀：虎口張開，大拇指和食指緊握刀柄，刀刃朝外，刀背朝里。一手摁住黃瓜的一段，另一手使用手環關節的力量，用刀面的下端重重地拍碎黃瓜。最后才是放調料，蒜末、米醋、糖、醬油、麻油都放入少許。依個人喜好，還可以添點花生米。一盆簡單的拍黃瓜就完成了。學生實際操作后，不是太甜，就是太咸，不是太淡，就是太膩，他們直夸老師做的酸酸甜甜，開胃爽口。但是即便這樣，他們都悄悄地拿出盒子，把自己的作品裝了起來，希望和家人一起分享。

設想如果是在教室里開展拍黃瓜活動，那么會是怎樣呢？我做了一個小實驗，結果讓人啼笑皆非：拍黃瓜成了黃瓜拍桌子，整個教室一團糟，場面完全失去控制。基于以上可能發生的場景，如果我們沒有拓展型課程，學生就失去了體味真實生活的機會，學生的想象力就會被束縛，就會失去學習興趣。

四、最后品味：高級灰——人生百態

生活中有三原色：紅、黃、藍。把這三種顏色加以調和，就能調出所有的顏色。一個色系或一組色彩經過調合，純度通常偏低，給人的感覺和諧，而不是單獨的一個色。因為色彩的運用關鍵在于搭配，沒有任何一種顏色是獨立存在的。學生體味了各種顏色，也初步嘗到了酸甜苦辣，接觸了人生百態，對于生活有了自己的想法，有了自己的理解，有了自己的風格，也就端正了學習態度。生活中要是遇到了難題，就會從生活中去找到解決的辦法。

五、完結：我們似乎忘了兩種顏色——白與黑

播下一顆種子，細心呵護，種子慢慢發芽，茁壯成長，長成參天大樹。我們老師要做的只是靜靜等待，在危險時刻撐起保護的大傘，更不能忘了孩子的天性——自由和快樂。

參考文獻：

[1]季婷婷.小學美術課堂有效教學的探討[J].吉林教育，2010（2）.

[2]方 劍.美術課堂有效教學策略[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.