利用鄉土資源優化歷史教學

摘 要：歷史教師積極開發和利用各種鄉土歷史資源，將其引入歷史課堂教學，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，培養學生學習歷史的興趣，增強學生愛國主義情感，真正發揮歷史教育功能，傳承人類文明的優秀傳統，培養學生的人文素養。

關鍵詞：歷史教學；鄉土資源；策略

一、利用鄉土資源更能培養學生學習歷史的興趣

鄉土資源是指學生所在行政區域的自然人文社會資源，包括自然風貌、風俗習慣、歷史人物、傳統文化和經濟基礎等多方面內容。學生對家鄉的人文掌故和山川風物等有著直接感性的認識，懷有深厚的情感，在教學中引用他們熟知的鄉土資料，能在新舊知識點之間有效建立聯系，很快引起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，有利于提高學生的學習注意力和主動性。

學習《原始的農耕生活》中的河姆渡文化時，因為這段歷史時間久遠，初中學生對此沒什么概念。我就先介紹修水縣上奉鎮的新石器時代文化——山背文化遺址，向學生們展示了該遺址出土的石錛、石斧和夾砂紅陶等照片，指出該地的石器、陶器在長江中下游地區發現最早，其種類最全，數量最多，分布面最廣。江西省考古專家彭適凡還強調指出，山背出土的草拌泥中夾雜有稻谷殼、稻稈痕跡，填補了贛江流域新石器時代栽培稻發現史上的空白。講西周的分封制時，我講述了當時的修水被封為艾侯國，是西周時期的71個諸侯國之一，管轄范圍大致包括現在的銅鼓、修水、武寧、永修、奉新、安義、靖安等縣域，都城設在現在的修水縣渣津鎮司前村龍崗坪。這些縣域至今有一些地名和艾侯國相關，如修水司前村的艾城橋、永修縣的艾城鎮、武寧縣城的古艾社區等。學生們聽得津津有味，自覺展開分析討論。盡管這些歷史知識時代久遠，學生卻不會產生陌生感，反而使學生倍感親切，較好地激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂教學效果。

二、利用鄉土資源更能加深學生對課本內容的理解

鄉土歷史是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的縮影，與祖國歷史血脈相連，我在講述《春秋戰國的紛爭》時，指出修水又有“吳頭楚尾”之說，在吳越楚爭霸兼并戰爭中，修水（艾邑）先為吳國所占，后相繼為越、楚所管轄。這樣，學生對春秋戰國的紛爭有了更深的理解，頭腦中對各諸侯國的地理位置也非常清晰。

講授《星星之火，可以燎原》一課時，我利用修水縣是秋收起義主要策源地的鄉土資源，組織學生參觀秋收起義紀念館，采訪曾參加秋收起義的老戰士的后裔，指導學生制作南昌起義、秋收起義、井岡山會師圖，并引導學生分析討論“秋收起義后，毛澤東為什么要領導起義部隊向農村進軍”這一問題。在這次活動中，學生們親身感受到了“霹靂一聲暴動”的第一槍在修水打響的經過，詳細了解了秋收起義部隊是怎樣跟著毛澤東走上井岡山的過程，從而加深理解“井岡山根據地的建立，為中國革命開創了一條以農村包圍城市、最后奪取城市政權的唯一正確道路”這一知識點。

三、利用鄉土資源更能增強學生的愛國主義情感

培養愛國主義情感是素質教育的基本要求之一。我國著名歷史學家章開沅教授說：“愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她，建設她，進而熱愛我們的祖國。”祖國是擴大了的家鄉，家鄉是看得見的祖國。

教學《寧為戰死鬼，不作亡國奴》時，我首先介紹散原中學的來歷。散原是我國近代詩界泰斗陳三立的名號，為名載《辭海》的修水“陳氏五杰”中的重要一杰。 1937年盧溝橋事變后，北平、天津相繼淪陷，日軍欲招降陳散原，百般游說皆不應許。偵探日伺其門，陳怒呼拿帚將其逐出，從此五日不食憂憤而逝。抗戰勝利后，江西省政府為繼承和弘揚陳散原的抗日愛國精神，特將設在修水境內的贛西北臨時中學改為散原中學。學生們了解原因后，心靈受到震撼，“國家興亡，匹夫有責”的愛國思想深深地印入腦海。作為散原中學的學生，他們倍感驕傲和自豪。

鄉土資源具有“近、熟、親”的特點，學生可憑此直觀地感知歷史。教師充分利用鄉土資源進行歷史教學，更加接近學生的認知水平，讓學生能更好掌握歷史知識，歷史情感態度與價值觀教育也在潛移默化中實現了。

參考文獻：

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