環境微生物學教學實踐與發現

摘 要：環境污染是我國急需解決的問題之一。為環境治理領域培養實踐創新型人才是“環境微生物學”教學的目標和出發點。但是，目前，“環境微生物”教學仍然有很大改進的空間。建立在近幾年環境微生物學教學實踐的基礎上，筆者對存在的問題進行總結和分析，闡述新形勢下環境微生物學教學存在的缺陷，提出了自己的一些思考和看法，希望能對同行有一些有益的幫助。

關鍵詞：環境微生物 教學實踐 環境污染治理

中圖分類號：Q939 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（c）-0141-02

隨著全球環境問題的日益突出，環境微生物學在解決環境污染問題中的重要性日益凸顯?？平膛d國是我國的人才強國戰略，培養高素質的人才是解決生態環境問題的基本手段，因此，“環境微生物學”課程也已成為我國高等教育中環境科學和生命科學專業學生學習的重要科目之一。作為一個交叉學科，環境微生物學包含有豐富的理論知識和技術方法，具有較強的實用性[1]，而且，“環境微生物學”領域新的理論觀點、新的教學理念、新的技術方法還在不斷地涌現。這些為高校環境微生物學教學提出了更高的目標和要求。鑒于此，筆者在自身教學實踐的基礎上，對我國高校環境微生物學課程在理論教學、實驗教學等方面存在的問題進行探討，以期對同行提供一些有益的幫助和借鑒，促進高校環境微生物學教學的發展。

1 增強教科書的針對性和前沿性

環境微生物教學要具有實用性和前沿性，增加學生的實踐能力和創新能力。環境微生物學是環境科學和微生物學的交叉學科，教科書的內容包括了微生物學的基本原理及其在環境領域的應用。以筆者所在師范院校使用的環境微生物學教科書為例，全書共分為十二章，其中前七章詳細介紹了微生物的分類、生理特性、生境、遺傳和變異，后五章闡述了微生物在環境治理方面的應用。在選擇教科書的過程中，人們發現，目前國內大多環境微生物學教科書的很多章節與普通微生物學教科書存在較高的知識重復性，造成了教科書資源的浪費。因此，筆者認為，在高校環境微生物學教科書的章節設置上，同一類型的院校應該聯合起來，編著適合自身的教科書。比如：對師范類院校生命科學專業的學生而言，基礎微生物學是一門必修課，因此，在編排環境微生物學教科書時，可以減少微生物基礎理論部分的內容，將更多的重點集中在微生物在環境方面的應用理論與技術方面，從而提高教科書的實用性。另外，環境微生物教科書的編寫要具有前沿意識，及時更新，使其具備知識的時代性、價值性、緊迫性、過渡性和發展性[2]。只有這樣，在環境微生物學的教學中，才能使學生更好地了解學科的最新知識和發展進程，從而為國家和社會培養環境微生物學領域的優秀人才。

2 提倡教學過程中的小班教育

我國在21世紀之前普遍實行大班教學，隨著知識更新速度的加快和教育理念的發展，大班教學暴露出諸多弊端，如：大班教學在高校進行理論知識學習期間，見習機會少、知識掌握程度無法保障、考核方式單一[3]。小班教育是以學生為主體的以促進青少年既全面又個性發展的縮小班級規模的教育模式，它具有以下特點：班級規模較小，一般是25～30人；教室的空間格局別具一格，拋棄了原來的矩形，設計了馬鞍形、品字形等各種形狀，更加具有趣味性；此外，小班教育以學生為主題，更加注重學生的需要，采用對話式教學[4]。我國自從20世紀90年代開始實施小班教育，首先在上海、深圳等一些發達地區展開，進入21世紀后，小班教育在我國已經進行推廣。環境微生物學課程是環境科學與微生物學的交叉，同時，又與社會實踐聯系密切，因此，采取小班教學，讓所有學生充分參與到教學過程中，將對知識的傳授和理解都起到極大地推進作用。比如，在小班教學中，可以更好地推行探討式教學，讓學生針對突發性的環境問題，分小組討論其根源以及環境微生物學在解決問題中可能的應用。在討論過程中，老師可以間接的指導學生抓住問題關鍵，鼓勵學生提出自己的不同見解，對學生不理解的問題進行總結[5]，最后有針對性的講解重難點。顯然，小班教學能夠很好地培養學生的問題意識、創新思維和社交能力。但是，到目前為止，有條件進行環境微生物學小班教學的國內高校并不多見，在這一方面，國內高校仍然有很大的改進空間。

3 結合實際問題，開展實驗教學

實驗是連接理論與實踐的紐帶，如果只有理論教學而缺乏實驗教學，很難提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學生對知識技能的掌握[6]。環境微生物學實驗教學應該體現出其環境科學和微生物學的學科交叉性。尤其是對于已經完成基礎微生物學理論課和實驗課學習的學生來說，沒有必要進行重復性的實驗訓練。相反，應該加強與環境問題密切相關的大型綜合性實驗的設置，讓學生把理論課中所學到的交叉知識，綜合運用到實驗中去。這種綜合性實驗的設置，一方面能夠真正實現以問題為導向，讓學生針對環境問題開展實驗，提高學習的積極性。另一方面，這種大型綜合性實驗教學更能培養學生整體把握實驗設計，綜合分析問題，合理安排時間的能力，無形中提高了學生處理問題的綜合素質，為其日后走向社會打下良好的基礎。例如：在實驗教學中，針對農業生產中的連作障礙問題，設置了綜合性的實驗，讓學生自行設計實驗從連作和非連作小麥的根際土壤中，分離既能固氮、解磷解鉀又能耐酚酸類的微生物，并通過生理生化和測序對這些微生物的種屬進行鑒定。整個實驗分四次完成，對學生思考和動手能力實現了系統的訓練，也幫助其更深層次地理解了環境微生物學與農業生產的密切相關性。

4 結語

環境微生物學是環境科學和微生物學的交叉，其起步較晚，但是，發展迅速。目前，環境微生物學的知識與研究方法仍然處于快速發展與完善的過程中。這就需要從事課程教學的教師隨時追蹤學科前沿動態，關注環境微生物學教材的改革和創新，不斷改進環境微生物學的教學方法，完善實驗教學，幫助學生提高自身分析問題、解決問題的綜合素質。

參考文獻

[1]張小凡，周偉麗，袁海平，等.環境微生物學教學與實踐[J].探索與實踐，2013（41）：233-234.

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[3]秦旭芳，劉慧娟.大班額問題下學前教育實習的困境與出路[J].沈陽師范大學學報，2016，1（11）：4.

[4]宋增福，殷玉新.小班化教學的實踐探索與啟示反思[J].教育教學論壇，2015（17）：135-137.

[5]鄭喜清，邸娜，王靖，等.微生物學課程教學改革探討[J].安徽農學通報，2015（6）：149-151.

[6]周俊，劉明，曹海平.淺談開放式實驗教學的優點[J].職業教育，2010（1）：107-108.