創設生活情景，尊重幼兒身心開展教學

摘 要：幼兒欠缺抽象思維，需要教師將學習材料與幼兒的生活經驗相關聯，創設生活情境進行教學；也需要幼兒教師有一定心理學的基礎，尊重幼兒的自尊心，培養幼兒的學習興趣。筆者從情境教學、心理學應用兩個方面來談談如何提高幼兒數學教學水平。

關鍵詞：幼兒思維；生活情景；尊重幼兒；培養興趣；提高能力

一、創設生活情境進行教學

下面以認識體驗“輕”和“重”這部分教學內容為例來談幼兒園數學教學中運用生活情境進行教學的方式方法。在課程開始前，教師可以問幼兒一個有趣的問題：“同學們，你們知道比較輕的東西有哪些，比較重的東西有哪些嗎？”用這個與幼兒生活直接相關的問題來活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機請不同的幼兒回答問題，利用他們的答案中來比較物體的輕重。這時候，有的學生說“樹葉很輕”“雞毛很輕”“雪花很輕”“蒲公英的毛毛很輕”……有的學生會說“大象很重”“坦克很重”“火車很重”“高山很重”……從學生的回答中，我們知道了“輕”和“重”的概念。但如何比較輕重呢？

教師可以這樣引導：大屏幕出現“趣味蹺蹺板”的視頻畫面：大象、黃牛分別坐到蹺蹺板兩頭，小朋友看到大象把蹺蹺板壓很低很低，黃牛鉚足了勁卻還是翹得很高。小朋友從視頻中很直觀地知道了大象比黃牛重。接下來大象走了，小狗過來和黃牛玩蹺蹺板，不管小狗怎么用勁，我們明顯看到黃牛把蹺蹺板穩穩地壓在地上，紋絲不動。我們從中清楚地知道了黃牛比小狗重多了。一只小雞蹦蹦跳跳地過來一下子跳到蹺蹺板的另一頭。小狗不慌不忙地用一只腳一踩蹺蹺板的另一頭，小雞就被蹺蹺板舉得很高。這時候，老師問：“請同學們回憶一下，從你剛才看到的視頻中，說一說大象、黃牛、小狗、小雞誰最重，誰最輕，并按從輕到重的順序排成隊。”老師的話音未落，小朋友們都把小手舉得高高的。

二、應用心理學，構建新課堂

在一定范圍內，人思維的活躍程度是隨著情緒而有起有落。因此，一定要創設引起幼兒興趣的教學情境，激發幼兒的求知欲。一項調查問卷結果顯示：課堂環境是影響幼兒自我表現最重要的因素之一，它直接影響到幼兒自我表現的積極性。一般來說，寬松和諧的課堂氣氛讓幼兒感到親切，愿意暢所欲言。

創造這樣一個良好的課堂環境，首先需要教師把微笑帶進課堂，微笑能拉近教師與幼兒的情感距離，讓幼兒減少緊張感，從心理上獲得安全感。心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現能夠使人的欲望得到滿足，有助于自我效能的增強。在心理安全的環境中自然會激發幼兒的表現欲，提高教學質量，因此，教師在進課堂前要將不良情緒拋在腦后，微笑教學，幼兒們自然會受到情緒感染，從而成就一個良好的教學開端。

創造一個良好的課堂環境，需要根據幼兒的個性特點來開展。如要平衡好優等生的習慣性搶答和后進生的習慣性錯答。

課堂上，優等生思維活躍、學習主動，但他們的舉動常常會讓另一部分幼兒失去思考、表現的機會。如在學習“認識物體的形狀”一節時，教師會提問“你知道哪些形狀”之類的問題，來加深幼兒對形狀的理解。但總有優等生會搶答，為了避免這種情況的出現，筆者一般會在提問前首先對所有同學說：“同學們的思維都很好，有的非常想要驗證自己的答案。但是我們要學會控制自己，先舉手再回答問題，好嗎？”這樣，既能維護課堂紀律，又能使他們保持激情。而對于差生，他們經常羞于表達，面對這種情況，我們要多鼓勵他們回答問題。

三、尊重幼兒的自尊心，培養幼兒的學習興趣

一個人經常受到批評，久而久之，會形成習得性無助，習得性無助幼兒的學習生活經歷往往是失敗的，從而逐漸認定自己永遠是一個失敗者，無論怎樣努力也無濟于事。

幼兒的學習興趣需要我們去培養，因此，在教學中，我們要多留心、多觀察幼兒的優點，哪怕是一點點閃光點，也要及時加以肯定，給予恰當的表揚和獎勵。但是也要及時發現幼兒的缺點，并及時指出存在確定的不好，提出建議改正的辦法，并幫助幼兒及時改正。

參考文獻：

[1]沈 智.淺析幼兒數學教學的情境創設[J].課程教育研究，2013，（25）.

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