淺議心理情景劇在中職學校心理教育中的運用

摘 要：由于心理情景具有趣味性和體驗性特點，非常符合中職學生的身心發展特點，可極大地調動廣大學生參與心理健康活動的熱情。教師可通過主題班會、心理健康課和學校公演的形式，讓學生廣泛參與其中，體驗成長的快樂！

關鍵詞：心理情景??；心理教育；中職學校

作為一個新興名詞，心理情景劇對很多人來說還很陌生。但近期它越來越頻繁地出現在各種新聞報道中，可見社會對個體的心理健康的關注與重視。

基于培養學生良好的心理和健康的人格，金湖中等專業學校近年來將心理情景劇與心理健康教育等融合起來，積極有效地開展中職學生的心理教育，取得了良好的教學效果。

一、在主題班會中融入心理情景劇

在對心理情景劇的本質和作用有了清晰認識的基礎上，我們加大了心理情景劇在主題班會中的滲透。

在班會中使用心理情景劇，使學校的班會活動更富有意義。學生特別喜歡這種有血有肉的形式，他們帶著體驗、帶著思考參與到班會活動中。這種形式讓全班學生都興致盎然，表演者有了展示自己的機會，觀看者也被深深吸引，掌聲接連不斷，在達到心理情景劇本身目的之外，也增強了班級凝聚力，加深了學生間的友情，學生之間變得更團結。另外，班主任也對這種班會形式非常認可，表示以前很少看到學生這么熱情高漲；而且班會后班級氛圍也都有了很大變化，感覺比以前更加融洽，學生的紀律也比以前更好了。

二、將心理情景劇運用于心理健康課

在心理健康課中，我們采用角色扮演的方式，將心理情景劇運用于課堂。

在教學中，角色扮演的問題都來源于學生實際的日常生活，我們通過引導學生反思自己在學習生活中的困惑，讓他們自己將問題和困惑通過寫或說表達出來，然后將其嫁接在心理情景劇中，學生表演結束后，讓參與表演的學生談自己的感受。

如在進行“親子之間”這節課的教學時，心理教師提出了一個問題：“我們在家里和父母之間的溝通出現了哪些問題？我們是如何應對的？”老師讓學生每8人一組，共分成5組，然后老師讓每個組都將自己的問題進行討論和交流，并選擇其中一個大家都認可的普遍性問題整理成情境，進行表演。學生積極性非常高，提出的問題也非常豐富，有的表演的是和父母之間關于學習沖突上的問題，有的表演的是父母對自己與異性交往進行干涉的問題，還有的是家里父母之間產生沖突的時候對學生本人產生影響的問題……大家的表演給其他學生留下了深刻的印象。

問題表現出來之后，我們又讓學生思考：在面對這些問題的時候，我們是不是選擇了最佳的方式去應對？如果不是，還有什么更好的方式來緩解和父母之間的沖突？有的小組受前面活動形式的啟發，在回答這個問題的時候，也用了表演的形式。這種形式的活動，不僅發現了學生的共性問題，更能加深學生對問題的體驗和思考，并能站在不同的角度看問題。

三、在全校學生中公演心理情景劇

成形心理情景劇，即事先已經排演好的、對很多人都有觀看價值的心理情景劇。這種形式的心理情景劇，要求有正式的劇本、人物角色和演員，劇本內容應包含所遇到的問題及問題的解決方法。在心理情景劇形成之前，要做充分的準備和排練，直到成形之后才能進行錄像或公演。這種心理情景劇素材來源于學生生活實際，劇本可以由學生原創，心理老師指導。為了使其更具引導性，可以在全校范圍內征集素材。選定素材之后，由學生進行劇本的編寫，然后由心理老師進行指導和修改，使其更加完善。再由編寫劇本的幾名學生組織排演，排演過程中為了達到表演的效果，由具有一定表演經驗的老師進行指導。

總之，心理情景劇必須是基于學生尋求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的發展性需要，從這個角度開展心理情景劇活動是我們今后探索和發展的方向。在校園中開展心理情景劇教學就是為學生提供一個平臺，你可以在這里重現生活場景，展示心理現象，討論新異觀點，內容、形式多樣，但最終目的只有一個，就是提高我們每一個人的心理健康水平。

參考文獻：

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