體驗成功，內化興趣

摘 要：學生在學習方面獲得成績的提高或者能力的增強，最好的辦法莫過于從內而外自發、自覺地努力。學生內在的興趣一旦被點燃，其所產生的影響力將是不可低估的。那么，教師在教學中運用多種策略進行學生學習動機的激發，就顯得尤為重要。

關鍵詞：體驗；興趣；英語動機

1.豐富體態語言，調動學生學習興趣

曾有專家學者研究發現，人們在進行交流合作的時候，相比有聲語言來說，體態語言更加能夠在人與人之間搭建起溝通的橋梁。

教師在進行教學的過程中，引入豐富的體態語言，可以調動學生英語學習的興趣。恰當的語言，夸張的表情，能讓學生感受到英語學習的趣味性，極大地調動學生的情緒，讓學生互動學習英語。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”教學的時候，在帶領學生朗讀課文之后，我讓學生依照自己的思路對課文進行拓展，可以嘗試著介紹一些自己的朋友。有的學生躍躍欲試，大膽開口：“She is LiMei（化名），She is my friend.”有的學生不太自信：“He is my friend，I like him.”學生講述的過程中，我認真傾聽，并不斷地點頭，在學生說到有趣的時候，我還會禁不住哈哈大笑起來。慢慢我發現，學生越來越敢說英語，也更加喜歡說英語，學習成績也有所提高。

教師在教學中可以采用點頭、微笑等動作，對學生進行鼓勵，教師無形的語言其實就是在和學生進行交流，讓學生的膽量逐漸變大，敢于在課堂上表現自己，自信心的建立，會讓學生更加愿意學習英語，激發學生學習英語的興趣。

2.靈活運用獎懲辦法，鼓勵學生學習

獎懲辦法是一種外部激勵手段，通過教師語言上的鼓勵或者激勵，讓學生感受到自身優異的表現以及需要提高的部分，從而讓學生進行自我了解，自我提高。

應用獎懲激勵機制，對學生來說，其效果會更加直接，更加直觀，能夠從根本上調動學生的學習積極性。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”教學的時候，我們班級中有一名學生一向不敢開口說英語，在此單元教學中，我特意將此學生叫起來，讓他介紹一些自己喜歡的小動物。該學生有點臉紅，但是，我發現他慢慢戰勝了膽怯心理，雖然心中充滿不安，還是慢慢開口說道：“I have a dog，I like it.It is my friend…”我看著他慢慢地說，禁不住為他點贊。于是，我在班級中表揚了該生能夠戰勝自己，在英語學習中取得了較大進步。之后，該生在英語學習上越發積極，從一名不敢發言的學生，變為一名口語流利的學生。

所謂獎懲辦法，并不一定需要物質來體現，教師語言的鼓勵其實能夠帶給學生更大的力量。應用獎懲辦法過程中，教師要用相應的鼓勵方法，避免一味地批評，而應帶給學生正面的積極力量，讓學生在正面評價中發現自己的優點，增強英語學習的自信，從而內化成學習興趣，進行自主學習。

3.引入競爭機制，激勵學生學習

競爭機制在社會中經常被提及，它能夠讓人們獲得進步的原動力。心理學研究理論認為，學生彼此之間進行競爭，不僅不是一種負擔，反而是一種樂趣所在。它能夠讓學生忘記學習的痛苦，形成你追我趕的良好氣氛。學生在這種氣氛下進行學習，能夠感受到精神的愉悅，享受到放松的心理體驗，能夠自發地進行英語學習。

比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit 7“How much？”教學的時候，將學生分成若干小組，每個小組發了一張大卡片。而后使用多媒體展示了很多圖片，讓學生在看到圖片的時候，用英語寫下圖片上所展示的動物的數目。學生個個熱情高漲，圖片一出現，便爭相在卡片上寫下數字。競爭機制的引入，讓學生們學習英語勁頭十足，其學習興趣被有效調動起來，學習效率非常高。

教師在引入競爭機制的時候，應當突破傳統競爭的理念，開創更多的方式，運用競爭機制，強化學生的學習動機，促使學生主動學習英語。

同時，教師也不可以放棄對后進生的關注，應在照顧后進生的基礎上，讓后進生也加入到競爭中來，共同提高英語能力。

參考文獻：

[1]楊興會.激發小學生英語學習動機的策略[J].小學教學參考，2010， （36）.

[2]陳翠婷.淺析學生英語學習動機的激發策略[J].北京教育（普教）， 2014，（3）.