思維導圖在初中英語單元詞匯教學中的運用

摘 要：詞匯是語言學習的基本元素，是構成句子、篇章最基本的單位。對初中學生來說，想要在英語學習上有所突破，掌握英語詞匯是最重要的基本功。多年來，無論是教師還是學者，都在探索記憶單詞的好方法，以期能夠提高學生記憶單詞的準確性，讓學生在單詞記憶方面能夠起到事半功倍的效果，從而提高其英語水平。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

一、思維導圖做梳理，溫習單詞顯神奇

思維導圖能夠很好地幫助學生進行單詞的記憶，讓學生對之前所學習過的單詞進行溫習，從而打好基礎。教師在運用思維導圖進行單詞教學的時候，要注重做好新舊單元詞匯的銜接工作，讓學生學到單詞學習的連貫性，從而在腦海中形成一個有機的單詞學習鏈條，提升學生對單詞記憶的準確性，提高學生單詞記憶的效率。

比如，我在進行初中英語8A Unit2 “School life”教學的時候，首先在黑板上畫了一朵可愛的云，在云的中間寫上“School life”。從這片云開始延伸出來很多片小云，我在小云朵上寫上不同的內容，有的寫的是“sports”，有的寫的是“building”，有的寫的是“course”。而后，我讓學生依照我給出的提示寫上我們之前學過的相應的單詞。學生看到我繪制的思維導圖，腦海中相應的單詞也隨之而出，“basketball”“football”“library”等單詞都被學生記住，統歸到“School life”中，形成一個整體。教師在進行思維導圖繪制的時候，可以在概念上進行擴散。通過一個事物引發學生對相關事物的聯想，從而形成發散思維，形成一種具有內在聯系的思維導圖。

二、思維導圖做區分，詞綴詞根分得清

運用思維導圖還能夠對單詞的詞根詞綴進行區分。單詞的詞綴、詞根不同，其所代表的意思有可能會有所不同，因此，學生要想擴大詞匯量，對單詞的詞根、詞綴進行區分，掌握單詞常用詞綴和詞根的意思就顯得非常必要。思維導圖在這方面可以發揮其重要作用，幫助學生進行兩者的區分，讓學生能夠更加清楚記憶單詞的含義，從而擴大詞匯量。

比如，我在進行初中英語9A Unit4 “Growing up”教學的時候，便將詞根、詞綴運用思維導圖的方式進行了總結。本單元中因為很多單詞都帶有詞綴或者詞根，但是很多學生都忽視了這一點，于是我繪制了一棵大樹，樹干的脈絡分成兩條：一條是“詞根”，延伸到較低位置的枝干，其中又“衍生”出很多樹枝，每一根樹枝上都是一種“詞根”的形式，有“alt”“dict”和“circ”等學生非常熟悉的詞根。另一條脈絡是“詞綴”，其又分成兩個非常粗大的枝干，一個是“前綴”，一個是“后綴”，“前綴”分出的樹枝有“dis-”“de-”“il-”等，“后綴”分出的樹枝有“-ble”“-an”“-ful”

等。學生根據我繪制的思維導圖一下子想到了很多之前學過的單詞，“illegal” “lovable”“useful”等單詞都被學生寫在了黑板上，通過詞根、詞綴將單詞記憶得更加準確。

三、思維導圖做歸類，單詞記憶分門類

運用思維導圖還能夠為單詞進行分類，讓學生進行分類記憶。分類記憶單詞能夠讓學生對類似的單詞進行比較，對相同含義或者相近拼寫的單詞能夠區別劃分，對相反含義的單詞則能夠進行對比、比照，從而使所記憶的單詞更加準確。

比如，我在進行初中英語7A Unit 6 “Food and lifestyle”教學的時候，便運用思維導圖對單詞進行分類，從而幫助學生進行單詞記憶。本單元中的單詞很多都是關于食物，于是我便將思維導圖繪制成為可愛的漢堡形狀，并將單詞分成“healthy food”和“unhealthy food”，這種簡單的分類讓學生很快就為“milk”“chicken”“tomatoes”等單詞找到了“自己的位置”。之后我還將單詞劃分成了其他類別，學生的填詞活動成為一種游戲，玩得不亦樂乎，同時也提高了學生記憶單詞的效率。

將思維導圖運用到單詞教學中，可以對學生的單詞記憶和單詞量儲備起到非常重要的幫助，還能夠推動學生進行單詞的總結，提升學生對單詞記憶的興趣。教師要善于運用思維導圖，尋找到思維導圖運用的最好的方式，讓其成為教師進行單詞教學的好幫手。

參考文獻：

[1]林軒如.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2014， （3）：5-7.

[2]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012， 12（5）：2-9.