小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改以后高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，在此過程中教師要對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行分層，并且合理地安排人員分組，引導(dǎo)學(xué)生通過他人幫助實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而取得更好的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；應(yīng)用

1.將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

（1）可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的主體地位是一種明確。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將知識強制灌輸給學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)則強化了學(xué)生之間的溝通與互助，教學(xué)活動中心變成了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的場所，教師在選擇教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的時候首先考慮的也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)以及對信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍。小組合作學(xué)習(xí)這種模式比較輕松愉快，這種氛圍下學(xué)生的思維可以更加靈活，將所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活融為一體。高中負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計的時候，要對學(xué)生的個體差異以及性格特征進(jìn)行觀察，并且合理地安排各個小組人選，這樣一來，每個學(xué)生都有機(jī)會將自身的優(yōu)勢和特長發(fā)揮出來，自然就能獲得更大的進(jìn)步。

2.在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式策略

（1）觀察學(xué)生并進(jìn)行分層。在高一新生入學(xué)后的第一堂信息技術(shù)課堂上，教師就可以對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行了解，可以通過問卷調(diào)查、課堂測試或者問答的形式來進(jìn)行，同時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科方面是否有足夠的主動性以及熱情，然后將學(xué)生分為由高到低的三個層次。優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時擁有比較強的自主性和積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中階段的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況良好、扎實，有能力順利地完成高中階段的學(xué)習(xí)并且?guī)椭渌瑢W(xué)；中等層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情上一般，知識技能的掌握情況尚可，但并不算特別扎實；后進(jìn)層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識方面比較欠缺，各種技能方面也與優(yōu)秀層次的學(xué)生有較大差異，沒有過多熱情和積極性去進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。需要注意的是，這種分層相當(dāng)于是將學(xué)生分成了不同的等級，會對學(xué)生的自尊心以及自信心造成打擊，所以教師應(yīng)該在學(xué)生不知情的情況下私下進(jìn)行分層，這種分層只是一種教學(xué)參考內(nèi)容，而不是為了區(qū)別對待學(xué)生。還有一點就是，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是很容易在不同層次之間“遷移”的，因為學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的過程，進(jìn)步的學(xué)生可能會進(jìn)入到優(yōu)秀層次，而退步的學(xué)生則可能會掉入下一個層次，這種過程是動態(tài)式的。

（2）對學(xué)生進(jìn)行分組。一般來說校合作小組的人數(shù)為6人，一組人數(shù)過多的話，不利于組內(nèi)學(xué)習(xí)的開展以及對人員的管理；如果人數(shù)過少的話，就會失去分組合作的意義。學(xué)生分組以自愿為主，由班干部進(jìn)行組織，然后教師按照之前的分層情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各個小組內(nèi)的成員，盡量保證每個小組內(nèi)均勻搭配不同層次的學(xué)生，避免出現(xiàn)“強強聯(lián)合”或者后進(jìn)層次學(xué)生全在一組的情況，這是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提所在。同時小組的動態(tài)發(fā)展性也是很強的，教師需要在教學(xué)過程中以學(xué)生的具體發(fā)展為依據(jù)，對小組成員的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，保證小組中不同層次的學(xué)生可以得到合理搭配。

（3）進(jìn)行小組組長的推選。每個小組需要民主選擇一名組長，組長負(fù)責(zé)對組員進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證分工與合作的合理性，同時還要與教師配合進(jìn)行任務(wù)的下達(dá)、作業(yè)的收集等，可以說組長是負(fù)責(zé)聯(lián)系教師和普通組員之間的橋梁。

（4）對教材的內(nèi)容進(jìn)行劃分。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在小組中相互幫助最終完成自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)這門課程具有很強的技能性，學(xué)生想要更好地理解、掌握教材中的知識，必須通過親自實踐才能達(dá)到目的，所以教師要預(yù)先設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上安排學(xué)生完成這些任務(wù)，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所理解和掌握，這種教學(xué)方式以任務(wù)作為驅(qū)動力，與小組合作教學(xué)的特點比較契合，也符合信息技術(shù)學(xué)科的特點。

總之，在教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式可提高學(xué)生的積極性，能掌握和理解更高層次的知識。

參考文獻(xiàn)：

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