野百合也有春天

摘 要：所謂后進生，主要是指學習成績差或者行為品德差或者兩者兼有的學生群體。后進生這一角色出現(xiàn)在每一所學校的班級中，作為班主任和教師，我們應(yīng)該正確對待并解決后進生的轉(zhuǎn)化問題。

關(guān)鍵詞：班級；后進生；轉(zhuǎn)化策略

一、了解成因，改變態(tài)度

任何問題的形成都有其根本原因，只有找到問題的源頭，才能從根本出發(fā)，找到有效的解決辦法。后進生的形成也不例外，任何一個后進生的形成都是有原因的，并且原因各有不同。我們只有了解成因，才能找到問題的切入點，從根本上端正其學習和生活態(tài)度，改變其以往不良的學習和生活習慣，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

例如，我以往所帶的一個班級就有這樣一名后進生，學習成績很差，幾乎每次考試都是班級的倒數(shù)第一，并且經(jīng)常在班級和學校欺負其他同學，打架。我也經(jīng)常進行口頭上的教育，但是卻沒有任何效果，讓我頗為頭疼。他有幾次犯錯時，我就想與其家長進行溝通，家長卻沒時間來學校與我面對面交流。通過家訪我了解到，此學生生長在單親家庭，父親在其年幼去世，母親一人承擔家庭重任，忙于工作，忽視對孩子的管教，對孩子缺乏關(guān)愛。結(jié)合這種情況，在以后的學校班級生活中，我對這名學生關(guān)愛有加，經(jīng)常進行溝通，讓他了解到母親的艱辛，學會感恩，進而改變其對學習和生活的態(tài)度，樹立起通過學習改變自己的命運，幫助母親和家庭的目標。慢慢地，他的學習成績逐步提高了，也不再動不動就與其他學生發(fā)生沖突了，他的母親也告知我，她的孩子變得懂事了。

只有從根本上了解后進生的形成原因，才能采取合適的辦法去應(yīng)對，把后進生培養(yǎng)成正常的學生。

二、培養(yǎng)興趣，從點滴做起

學習興趣是開展學習活動的動力。后進生的學習成績差，底子薄，面對學業(yè)的失敗，就會產(chǎn)生厭學情緒，對學習失去興趣，繼而處于惡性循環(huán)當中，越?jīng)]有學習興趣，成績就越差，成績越差，就越?jīng)]有學習興趣。只有讓后進生樹立起學習的興趣，從點滴做起，逐漸積累，才能使其學習成績有所提高。

例如，我所處的班級當中，有幾名頭腦比較聰明也比較活躍的男學生，就是成績差。我發(fā)現(xiàn)他們課上總是不關(guān)注課堂，平時的作業(yè)也拖拉，存在抄襲現(xiàn)象。各個學科的老師也反映他們也遇到過這種情況。了解到這種情況，我與他們進行了一次談話，從談話中我了解到，他們在對待學習上沒有興趣可言，也聽不懂老師在講什么，所以課堂上表現(xiàn)得百無聊賴，以至于注意力完全不在課堂上，出于應(yīng)付老師，才勉強做點作業(yè)。

有了對學生的了解，在我對他們強化了課堂紀律后，我也增大了課堂的趣味性，比如設(shè)置一些考驗記憶力的問題，對于這樣的問題，我充分給予他們回答問題的機會，他們的回答也基本正確。面對同學們認可的態(tài)度，他們自身也會有成就感。這表明他們對學習產(chǎn)生了一定的興趣。在課后我也會布置一些他們能力范圍的基礎(chǔ)知識，讓他們學習，一點一滴地積累，有了基礎(chǔ)才能提高，慢慢地他們的學習成績有所起色。

三、建立互助，重視進步

班級氛圍的營造，是靠全體同學和班主任的共同努力才能實現(xiàn)的，學生之間的相互影響作用不容忽視。我們充分發(fā)揮學生之間的團結(jié)互助作用，讓后進生融入其中，充分發(fā)揮榜樣的力量，進而在環(huán)境的影響當中產(chǎn)生積極的“化學反應(yīng)”。

我們所在班級就是采取分組教學法，把后進生分別編排到學習小組中去，在日常的學習生活當中，讓學習成績好的學生作為榜樣，這些同學也會產(chǎn)生積極向上取得進步的想法，同時對后進生在學習上提供幫助，通過交流學習的方式共同提高。因為是小組的劃分，老師在課堂教學中會為小組布置學習任務(wù)，對每個小組學習質(zhì)量也會有所評定，在小組取得成績時，后進生也會得到成功的體驗，促使其在小組當中發(fā)揮作用，給予小組幫助才能使其產(chǎn)生成就感。在后進生取得進步時，我通常會對其進行表揚，每次活動表現(xiàn)突出時，都會鼓勵贊揚，讓后進生獲得自信。

總之，后進生并不是不能轉(zhuǎn)化的， 教師要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，多方面地了解后進生的成因，培養(yǎng)起他們的自信心，采用合適的教學策略，有效地促進后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。

參考文獻：

[1]張麗曄.淺談在班級管理中后進生的轉(zhuǎn)化[J].科教文匯（中旬刊）， 2010，（9）：200-201.

[2]魏學玉.班級管理中后進生轉(zhuǎn)化的策略[J].吉林教育，2011，（2）： 121.