任務型教學法在高校英語教學中的應用探討

摘 要：任務型語言教學是基于完成交際任務的一種語言教學方法，是在交際法的基礎上于20世紀70年代逐步形成、發展起來的一種新的語言教學方法。高校英語教學將英語語言知識的學習策略、應用技能、跨文化交際作為主要內容，致力于夯實學生的語言基礎，培養學生的英語實際應用與交際能力。探討任務型教學在具體教學過程中的運用實施，對幫助一線教師更好的掌握英語教學方法和提高學生的學習興趣與效率都具有實踐意義。

關鍵詞：任務型教學法；高校英語教學；應用探索

1.任務型教學法的原則與特點

任務型教學法即教師以任務的形式組織教學，需要教師以特定的交際項目為原則，制定切實可行的學習任務。任務型語言教學的獨特之處在于教學的實用性、真實性和課堂的社會化，使學生為了應用而學習語言成為這一教學模式的主要原則。

依據任務型教學法的原則不難看出，其主要特點可以歸納為主體性、目標性、合作性與交際性。第一，主體性。教師作為教學模式的營造者，真實的語言環境和豐富的交際材料可以啟發學生將語言的學習與自身社會經驗相結合。第二，目標性。任務型語言教學的目標明確，包括教師設置的目標與學生自我階段目標都非常明確，完成任務是該學習模式的要點。第三，合作性。該特點即任務型教學法需要師生之間、同學之間通過多邊民主協作達成教學設置中的多重目標，將合作學習變成團體中的良性互動以達到教學目的。第四，交際性。任務型教學法的設計是社會生活交流情境的還原與再現，“是學習者為了做成某件事情用目的語進行的有交際意義的活動”。在交際中，學習者通過充分表達自我意愿，更能強化應變能力與自我認同。

2.任務型教學法在高校英語教學中的應用

在大學英語教學中，任務型教學法的展開有一定的階段，通常分為任務前、任務中和任務后。首先，在任務前階段，需要教師將準備好的教學目的、任務、完成計劃、時間等向學生介紹，為學生更好完成計劃做好前期準備。其次，在任務進行階段，學生要按計劃準備、實施、完成學習任務。最后，在任務后階段，教師以適當的形式組織學生做好鞏固性練習也是使教學效率得到提高的必要環節。

以新視野大學英語視聽說教程第一冊十單元“Have a nice holiday！”為例，在課前將學生分為若干組，每組八個人左右為宜。在課前布置任務時，學生可以利用網絡資源或圖書資料搜集關于西方節日的重要信息，每組準備介紹一個西方的節日并以幻燈片的形式在課堂上為大家展現，中國的節日也是同理準備并介紹。學生需要利用課下的自習完成該單元的聽力部分、閱讀部分任務等，并對重要的句型進行記錄。在課堂教學環節，各個小組需要派出各自代表對已經準備好的資料，通過幻燈片進行介紹，介紹完畢后各個小組討論關于中西節日的不同之處。教師就單元聽力部分提問時，小組間可以采用搶答競爭的形式進行課堂互動。課后任務環節包括利用自主學習時間完成課后聽力部分、小組模擬對話練習等，還可以做出自評與互評。

3.任務型教學法應用實際意義

英語是一門綜合性強、實用性強、互動性強的學科，利用任務型教學法的教學模式進行教學能夠組織學生在參與教學任務的同時積極投入到英語學習中，調動其主觀能動性，將語言學習融入實踐中去，可在很大程度上提高教學效率和質量。其次，任務型教學模式的實施使學生收獲了自信感，有參與感，因單獨思考難以帶來的興趣和樂趣在該教育模式中能夠得到體現。第三，任務型教學有利于師生間的對話，改變了教師是課堂的主人這一傳統模式，學生成為研究者、參與者、決策者，這對溝通師生關系來說大有裨益。

4.結語

經實踐可以發現，任務型英語教學模式是進行教學改革的有益嘗試，語言學習的最佳狀態就是大量的語言輸入和輸出，任務型教學帶來的教學的動力和效率，使語言具有了實用價值，使學生的內在動力被激發。任務型英語教學的逐步深入為教育者帶來了新的研究課題，也帶來新的挑戰，教學一線教師投入的精力對于教學理論的發展也必有重要的貢獻。

參考文獻：

[1]李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].中國西部科技，2008，（11）.

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