情境教學(xué)和心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的身邊實例，幫助小學(xué)生理解所學(xué)知識；心理學(xué)（指教學(xué)上的）應(yīng)用便于教師因材施教，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生樂于表現(xiàn)自己。本文結(jié)合自己三十年教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，將情境教學(xué)、心理學(xué)（指教學(xué)上的）應(yīng)用作為突破口，初步探索了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；心理學(xué)應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

受學(xué)科特點的限制，由各種符號、定理、定義以及看似簡單邏輯所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)，非常容易使學(xué)生昏昏欲睡，使他們從心底不喜歡數(shù)學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！其實，我們站在這一年齡段的學(xué)生角度來思考時，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象思維很強(qiáng)。但是目前小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的抽象思維水平很低，他們不容易理解相關(guān)知識點，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本就是將數(shù)學(xué)知識放到生活中，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識融入他們的實際生活中，以此使數(shù)學(xué)知識具象化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，他們的抽象思維很欠缺，正處于學(xué)習(xí)書本知識的過渡期。因此需要教師將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個豐富多彩的活動，以此提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和接受新知識。

以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例。在課程開始前，教師可以問學(xué)生一個有趣的問題：“同學(xué)們，你們知道自己有多重嗎？”用這個與學(xué)生自身直接相關(guān)的問題來活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機(jī)請不同的學(xué)生回答自己的體重，直到他們的答案中出現(xiàn)斤、千克等單位時為止。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位。教師在糾正了學(xué)生剛才所回答的錯誤答案后，就應(yīng)及時引入千克與公斤、斤的換算公式，并指出課本中關(guān)于重量單位的稱呼與日常表達(dá)方式的差別。之所以要及時，是因為學(xué)生在產(chǎn)生困惑與好奇心時，往往是注意力最集中的時期，此時對各重量單位進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對知識點形成深刻印象。

將“否定之否定原理”運用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程。前面例子是由生活引向課本知識，基本教學(xué)后，可以再將知識引向?qū)嶋H生活，在過程中不斷糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，以此鞏固、深化他們對知識的理解，并且可以將生活情境模擬成游戲形式，師生共同完成。這樣，有助于自身科學(xué)精神與探究意識的養(yǎng)成。

二、心理學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐

不同學(xué)生的生活環(huán)境使其形成不同的性格，或外向或內(nèi)向，可能伴有自信、自負(fù)或自卑等特點，這些復(fù)雜的個性特點使得單一的教學(xué)方式不能夠?qū)λ袑W(xué)生起到有效的作用。若想提高整體教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)用心理學(xué)知識對學(xué)生因材施教，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方式。

1.緩解心理壓力，創(chuàng)建良好環(huán)境

首先需要教師把微笑帶進(jìn)課堂，微笑能拉近教師與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生減少緊張感，從心理上獲得安全感。創(chuàng)造這樣一個良好的課堂環(huán)境，還需要善待學(xué)生，如解決優(yōu)等生的習(xí)慣性搶答問題。課堂上，優(yōu)等生思維活躍、學(xué)習(xí)主動，但他們的舉動常常會讓另一部分學(xué)生失去思考、表現(xiàn)的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圓”一節(jié)時，教師會提問：“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類的問題，來加深學(xué)生對圓的理解。但總有優(yōu)等生會搶答“圓點”“半徑”，為了避免這種情況的出現(xiàn)，筆者一般會在提問前對所有同學(xué)說“同學(xué)們的思維都很活躍，有的非常想要驗證自己的答案是否正確。但是我們要學(xué)會控制自己，先舉手再回答問題，好嗎？”這樣，既能維護(hù)課堂紀(jì)律，又能使他們保持積極性。

2.結(jié)合教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免習(xí)得性無助的產(chǎn)生，在教學(xué)中我們應(yīng)該多發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點，對他們的優(yōu)點予以恰當(dāng)?shù)谋頁P，對他們的缺點以合適方式提出。

自我表現(xiàn)作為人們普遍具有的心理傾向，若給予恰當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，能增強(qiáng)自我效能感。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)步或者良好的習(xí)慣給予表揚和鼓勵，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意在課堂中表現(xiàn)自己。毫無疑問，筆者的鼓勵式教學(xué)不僅使學(xué)生們對教學(xué)知識的理解更加深入，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出了他們的學(xué)習(xí)興趣。

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