讓有效互動(dòng)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效果的提升

摘 要：互動(dòng)是新課改下課堂教育教學(xué)的一種有效形式。只有通過有效的課堂互動(dòng)，教學(xué)才會(huì)更精彩，更有效。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化課堂互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，掌握篇章信息。教師可以設(shè)計(jì)梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語；互動(dòng)；閱讀教學(xué)

一、互動(dòng)滲透背景知識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

新課改下，教師必須重視閱讀中的背景知識(shí)滲透，并引進(jìn)互動(dòng)的形式，突出學(xué)生主體地位。

例如，在教學(xué)牛津高中英語Module

9中的Unit 1“Other countries， other cultures”這一單元時(shí)，教師以互動(dòng)方式滲透背景知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀內(nèi)容與加拿大有關(guān)，而大部分學(xué)生都知道加拿大素有“楓葉之國”的美稱。為了誘發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的閱讀興趣，教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)分享。

師：“What do you know about Canada？ Such as cities，famous ports， population， rivers， animals…”學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互分享。在討論結(jié)束后，教師再以提問抽查形式檢查學(xué)生的互動(dòng)情況。

有學(xué)生說“I know some famous cities in Canada， such as Vancouver， Toronto， Montreal”；有學(xué)生說“There are many maples in Canada”；有學(xué)生說“Niagara Fall is very famous there， and I want to go there”……課堂教學(xué)中，學(xué)生分享著自己所知道的加拿大，其他學(xué)生也可以從聽中獲得更多的背景知識(shí)，作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。最后，教師再整體概括重要的背景知識(shí)。

在這個(gè)案例中，教師給予學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互分享相關(guān)背景知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，奠定閱讀基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，掌握篇章信息

例如，在教學(xué)牛津高中英語Module 10中的Unit 1“Building the future”這一單元時(shí)，教師以問題作為載體，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題為“Teach a man to fish”，結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的問題如下：①What does the title mean？②Why was the Live Aid concert organized by Geldof so important？ ③What has the United Nations done to fight the problem of world hunger？④Why is food aid alone is not enough to help poor countries？⑤What can you learn from this passage？

學(xué)生開始圍繞以上問題進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。小組成員需要在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上展開討論，發(fā)表自己的看法，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。教師也可以不時(shí)參與學(xué)生的互動(dòng)交流中，隨時(shí)掌控閱讀課堂動(dòng)態(tài)信息。通過這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，學(xué)生很快便能掌握閱讀篇章信息，并不斷深入。

三、互動(dòng)練習(xí)文章復(fù)述，深入理解內(nèi)容

復(fù)述是閱讀學(xué)習(xí)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過復(fù)述，能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，激發(fā)出學(xué)生的潛能。教師可以引進(jìn)互動(dòng)練習(xí)文章復(fù)述的形式，創(chuàng)新改革以往的課堂復(fù)述形式，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)復(fù)述，達(dá)到深入理解篇章內(nèi)容的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)牛津高中英語Module 5中的Unit 3“Science versus nature”這一單元時(shí)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)互動(dòng)練習(xí)復(fù)述活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀內(nèi)容圍繞Pauline Carter和Colin Jake的不同觀點(diǎn)而展開，為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)debate辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)練習(xí)復(fù)述。學(xué)生需要互動(dòng)合作，一方代表Pauline Carter，另一方代表Colin Jake，根據(jù)他們二人的觀點(diǎn)，形成一個(gè)小辯論形式。學(xué)生需要互動(dòng)配合，輔助對(duì)方表達(dá)出所代表的觀點(diǎn)。

通過這樣的互動(dòng)練習(xí)形式，英語閱讀課堂教學(xué)走向另一個(gè)高潮，學(xué)生也非常樂于參與這樣的互動(dòng)練習(xí)，并在練習(xí)中得到發(fā)展與提高。

總之，有效的課堂互動(dòng)方式讓師生雙方距離更近，默契更多，讓學(xué)生意識(shí)更主動(dòng)，思想沒負(fù)擔(dān)。教師要充分結(jié)合英語閱讀課教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，以全面促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張用友.構(gòu)建提升英語閱讀教學(xué)有效性的非智力環(huán)境[J].新課程研究（中旬刊），2010，（6）：179-182.

[2]王明莉.讓互動(dòng)成為英語閱讀課的主旋律——互動(dòng)式教學(xué)在英語閱讀課中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（7）：98-99.