“山藥就是山上的藥”

摘 要：“學無定法”“教無常規(guī)”，小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，怎樣才能對學生產生強大的吸引力，促使學生對詞語的學習、運用產生濃厚興趣，乃至于為今后的語言文字的運用打好堅實基礎，這是基礎教育工作者在當前低年級語文教學中需要思考的。

關鍵詞：低年級；理解；比較教學

有一次在食堂分飯，我勸孩子們多吃些山藥，有一個二年級的孩子說：“老師，我知道，雞蛋是雞生的蛋，牛奶是牛的奶，山藥就是山上的藥，吃了對身體有好處的。”我聽了，笑著摸了摸他的頭，轉身從食堂里拿了一根山藥，對他說：“你的話說對一半。我們理解詞不能光看字面上的意思，還要看詞語的實質……”之后，我就在思考：低年級學生的詞匯量本身就少，有些詞語對他們來說理解起來十分困難，我們做老師的在教學時要采取哪些好辦法才能正確引導學生弄懂詞語的意思呢？

1.借助畫圖理解

低年級學生的思維方式以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如《銀河》中的“斜拉橋”。南通的橋有很多種，學生對橋不陌生，但對“斜拉橋”是什么樣的不清楚。教師可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助他們理解。

2.比較辨析理解

教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如《木蘭從軍》一文中，在第二自然段先后出現(xiàn)了“緊急”“焦急”兩個詞語，教師出示帶有這兩個詞的句子，引導學生比較。“緊急”是寫情況、形勢的，必須立即采取行動，不容許拖延下去。“焦急”是描寫心情的，即“著急”。

3.聯(lián)系生活實際理解

這是理解詞語最常用的方法。如《蝸牛的獎杯》一文中對“得意洋洋”的理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣的經歷。學生會說當自己取得一點成績時，面對師長的夸獎時會得意洋洋；有的還提到，在同學面前逞能時，也會有這樣的表情。從而體會出，蝸牛在獲得獎杯以后就是這種高傲自大、忘乎所以的神態(tài)。再如“鮮艷”一詞，可以引導學生借助自己的生活經驗來理解。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

4.分解字義理解

有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“銘記”就是深深地記在心里，“棋藝”就是下棋的技藝，“違抗”就違背和抗拒等。

5.聯(lián)系上下文理解

低年級課文篇幅不長，一般來說，或聯(lián)系上文或聯(lián)系下文即可理解相關詞語；有一些較難理解的詞語，也需要學生進行前后聯(lián)想。如《學棋》文中的“專心致志”一詞，通過聯(lián)系下文一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現(xiàn)，通過“看、聽、問”三個動作來理解它的意思：一心一意，集中精神。

6.結合做動作來理解

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，可以加深對重點詞句的理解。如《木蘭從軍》一文中寫木蘭從軍后的戎馬生涯。“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這一組短語描寫了花木蘭的颯爽英姿。

7.換詞理解

有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如教學《月亮灣》“緩緩”，《會走路的樹》“大概”“好奇”等，均可用換詞的方法來理解。例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，老師就牢牢抓住了“色彩斑斕”“五彩繽紛”這兩個詞語來理解，讓學生說出它們的意思都是表示顏色多而鮮艷，并找出一些意思接近可以替換的詞語。這樣一來，不需要教師的過多講解，單憑這兩個詞語，孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。

8.創(chuàng)設情境體驗理解

在隨文學習有些詞語的過程中，可創(chuàng)設情境，在體驗中具化詞語。如在教學《沉香救母》這一課時，學生通過繪聲繪色的表演，創(chuàng)設情境，就可理解詞語“再三追問”的意思。

“學無定法”“教無常規(guī)”，小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，這樣才能對學生產生強大的吸引力，讓學生對詞語的學習、運用產生濃厚興趣，為今后的語言文字的運用打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃玉峰.上課的學問——語文教學優(yōu)質資源的獲取和運用（方法篇）[M].南京：江蘇科學技術出版社， 2015.

[2]倪 江.理想語文——自由閱讀與教學[M].南京：江蘇科學技術出版社，2013.