摘 要：學生是教學的主體，是教學雙邊活動的主人，課堂教學唯有尊重學生，一切以學生為本，在此基礎上開展的教學活動，才會起到預期效果。小學語文教學中，同樣，只有遵循“以學定教、以生為本”的理念，語文課堂才會綻放燦爛的花朵。

關鍵詞：生本；語文；精彩課堂

1.“將錯就錯”，順勢而導

小學生學習能力存在不足，在學習過程中難免會出現一些錯誤的判斷，那么，面對在課堂教學中學生出現的認知偏差甚至錯誤，教師應該如何對待呢？我認為，教師應該對其進行正確的判斷和及時的引導。教師的“將錯就錯”，順勢而導地糾正錯誤，將會使語文課堂教學收獲意外的驚喜。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，在朗讀課文時，很多學生容易將文本中的“撥草尋蛇”讀成“拔草引蛇”，因為小學生的觀察能力不強，對于細微處容易忽略。

那么，教師為了讓學生真正辨別這兩個字的差別，這樣順勢糾錯：首先，教師將“撥”和“拔”板書在黑板上，然后讓學生來讀一讀。接著教師展示“撥草尋蛇”“拔草尋蛇”兩個詞語，并且鼓勵學生演一演這個動作。結合學生的表演，教師鼓勵學生想一想這兩個動作有什么區別。在教師的引導下，學生認真地觀察和思考，發現“撥草”要使用手指或者小棍等，而“拔草”時就是將草向上提拉拔光，在這樣的認知基礎上，教師讓學生注意兩個字相差的一小豎，學生對這兩字的區別就留下了深刻印象。

在課堂教學中，如果教師能夠及時處理課堂上即時出現的錯誤，將錯就錯，機智引導，就能借助“錯誤”生發出別樣的精彩，同時也讓學生留下深刻的印象。當然，這樣的精彩生成的基礎要求教師對自己的學生的認知有充分了解，這樣才能做到有的放矢。

2.緊抓生成，收放自如

小學生思維的多變性以及發散性使得其在學習過程中往往會出現偏離主題的現象，這就是教學過程中的動態生成。在教學過程中，教師要緊緊抓住學習過程中的動態生成，根據學生對知識的理解情況對自己的教學預設進行適當的調整，做到收放自如，才能讓自己的教學真正適合學生，做到以學定教。

在《做一片美的葉子》這篇課文的第六段有關對四季葉子的描繪：春天葉子“嫩綠”，夏天葉子“肥美”，秋天葉子“變黃”，冬天葉子“飄零”，由此呼應作者文本中所說的“綠葉為大樹而生”的句子。在具體的教學過程中，教師為了進一步引導學生深入解讀文本，鼓勵學生說一說：“你對哪個季節的葉子感興趣？原因是什么？”在學生表達見解的時候，教師發現學生的發言偏離了文本的主題，于是及時引導啟發：“請同學們認真閱讀文本中的文字，結合文本中的描寫說一說。”這樣教師引導學生結合文本中的語言文字描述各個季節葉子的特點，在此基礎上體會葉子的特點，從而進一步概括出“綠葉為大樹而生”的無私奉獻的特點。

新課改提倡構建動態開放的教學課堂，在這樣的課堂中，學生的開放性思維得到了最大限度的激活和發展，那么教師就要重視傾聽學生的不同聲音，抓住教學過程中的生成環節，并且及時、自如收放，適當調整自己的教學方向，讓學生的思維能力逐步提高。

3.強調深化，升華精彩

在教學過程中，教師要重視鼓勵學生的個性化品讀過程，使學生獲得獨特的閱讀體驗，這樣的閱讀教學才是真正成功的閱讀教學。

在《楓橋夜泊》的教學過程中，教師在預設教學內容時將“引領學生體會作者在古詩中抒發的感情”作為教學的重點，為了讓學生深入感悟，教師這樣啟發學生：“大家都能體會到這首詩抒發了濃濃的愁緒，但是大家想一想，作者愁的具體內容是什么呢？和我們日常生活中的愁緒是一樣的嗎？”在教師的啟發下，學生紛紛陷入了思考，認識到作者漂泊在外，思念親友，自然就生成了愁緒；還有的學生認識更加深入，認識到這首詩和作者當時的處境也有關系。當時作者不僅身處他鄉，更是遭遇了考試落榜，那么，在寒氣逼人的秋夜，作者心寒還勝于天寒，怎么會不愁呢？這樣教師引導學生對文本逐步深入解讀，幫助學生更加深刻地理解這首詩的主題。

總而言之，教師要對學生的情況、教材等有充分的了解，在課堂上要更加關注學生對知識的理解以及掌握情況。在充分了解學生的基礎上，做到“以學定教，順學而導”，才能讓語文教學走出一片屬于自己的燦爛天地。

參考文獻：

[1]俞梅華.以學定教，自主探尋語文課堂教學內容[J].課程教育研究（新教師教學），2012，（21）.

[2]潘秀美.“以學定教”初中語文課堂教學策略探討[J].時代教育，2014， （12）.