農村初中作文教學現狀的調查分析

摘 要：在當前的初中語文教學中，作文教學長期困擾教學工作者。尤其是我國農村教育，因為各種外界因素的限制，農村初中語文教學現狀不容樂觀。改善農村初中作文教學現狀，要從當前獲取的調查資料入手，總結分析，科學規劃，才能準確找到解決措施。

關鍵詞：農村；初中語文；教學現狀；調查分析

一、農村初中作文教學現狀調查分析

1.農村初中語文教師教學現狀分析

（1）農村師資力量薄弱，優秀語文教師稀缺。語文是一門對基礎知識要求高、綜合運用性強的科目，因此對教師的教學能力有更高的要求，學生的語文學習過程是一個特定語言環境下循序漸進的過程，漫長且顯效慢。因為這一特性，很多語文教師望而卻步。農村地區，很多學生語文基礎較為薄弱，升入初中后語文成績沒有迅速提高，其他成績往往也不容樂觀。而目前很多農村初中語文教師過于量化地對學生的語文水平進行考核，以成績定優劣，造成學生考試成績參差不齊；同時受到有限師資力量的限制，農村學校很難突破作文教學的瓶頸。

（2）作文教學隨意性過大，沒有科學的方法。語文試卷中對作文的考核分值比例過大，直接影響了學生的考試成績，具體到實際的作文教學中，很多教師對作文教學不重視，嚴重忽略對學生后期作文能力的培養。另外，一些教師沒有按照教學計劃進行作文訓練，任意調改進度，教學隨意性過大，常常好幾個星期才安排一節作文課。在進行批改時，也存在教師因為瀏覽量較大而隨意改的現象，批改時間無法得到保證，點評質量也就無法提高，導致初中語文作文教學水平難以提高。[1]

2.農村初中學生作文學習現狀分析

（1）語文寫作基礎差，缺乏寫作熱情。很多農村學生由于本身的語文水平較低，學習觀念也比較落后，對語文作文的學習不夠重視，導致他們在小學階段作文基礎薄弱，升入初中后缺乏學習寫作熱情，無法迎難而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。

（2）語文閱讀量不夠，素材積累較少。語文作文的學習有一定的規律性，學生不但要具備一定的寫作興趣與激情，還要有一定的閱歷和積累。另外，邏輯思維與語言構思都直接或間接地對寫作產生影響。農村初中學生，由于受到生活環境與家庭經濟狀況的限制，導致閱讀量不夠，素材積累較少。有的學生在農耕季節要為家庭出力，也抽不出時間進行寫作訓練，以至于出現“巧婦難為無米之炊”的結果。

二、農村初中作文教學現狀的改進策略

美國著名心理學家S·阿瑞曾經說過：每個人的心里都有其對接觸生活的感受與領悟，這是一種內覺，開啟它的關鍵在于外界的條件和因素。[2]由此引出了教師對作文教學進行改革的關鍵舉措：如何激活和啟發學生寫作過程中的內覺？初中作文的寫作離不開寫人與事，常出現學生胡編亂造情況，這主要是由于學生寫作心理和個性的缺失，心理資源的貧乏，缺乏獨特的心靈感悟和人生體驗，人云亦云。尤其是農村的學生，祖祖輩輩生活于貧困地區，折射出來的真實生活寫照確實缺少了應有的青春與活力。客觀因素受到很大限制，這些問題語文教師必須正視。但寫作歸根結底源于生活，無論任何背景任何身份，都可以拿捏。對農村初中語文教師而言，要讓初中語文作文教學取得突破性進展，最重要的是讓學生真正成為有情感、有思想，且熱愛生活的人。[3]

1.情感板塊：提升價值，激發興趣

寫作是人生命價值的自我實現，學生對生命的感悟與熱愛，決定了其寫作熱情與寫作質量。有調查顯示，我國農村只有約10%的初中學生喜歡寫作，因此，教師的首要任務就是努力激發學生寫作興趣。

（1）將寫作當做生活需要。如果寫作僅為寫作，那么就很難將動力當做興趣，巴西的一位著名作家說過：”我寫作，是滿足內心的需要和一種迫切的愿望。”教師應充分應用心理學，激發學生寫作興趣。例如，近因效應，就是讓學生寫現在進行時，對剛發生的現象進行描述，寫作有關主題班會的開展過程時，比較學生對設計寫作的創意，具體到議論文寫作時，就可以讓學生談談自身對班主任或教師的主張與想法，提高文章的邏輯性與說服力，以理服人。

（2）提供公開發表佳作機會。這一過程中最重要的在于教師要讓學生享受展示和表現的欲望，改變以往批改返還的方式，對于好的作文可以裝訂成書，設計封面，制作期刊，全班傳閱，激發學生求上進的寫作學習動力。

2.素材板塊：放眼生活，積累素材

生活是寫作之源，要想引導學生觀察生活，觀察自我，就要教會學生審視生活，觀察生活。家庭生活、社會生活、自然景物、世事百態、鳥獸蟲魚，都該納入觀察范圍中。學生的寫作是一種審視美、創造美的過程。例如，教師可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根樹枝，帶回課堂，要求學生細細觀察，記錄并寫作所看所想的一切。有的學生會從一根細小的樹枝入手，多角度觀察，進一步地了解，天馬行空地幻想，進而產生感悟，將樹枝的美感表現出來。除放眼生活，留心觀察，教師還要培養學生養成良好的閱讀習慣，從書籍的海洋中吸取經驗，獲取知識。

3.練筆板塊：日記寫真，提高技巧

初中作文的寫作技巧練習，傳統的教學就是教會學生如何開頭，如何過渡，如何照應，如何結尾，講解說明文、議論文、記敘文范文等，技巧灌輸式的方式會導致學生寫作時出現各種病句、錯字、胡亂填塞的情況，無法真正培養學生的思想情感與敏銳見解。葉圣陶先生曾告誡，不要將作文當技能來看。作文水平的提高，與日常練筆訓練有密切的關系。語文課程標準中明確指出，初中語文三年的寫作要求必須有階段性，每學年訓練不得少于14次，練筆保證1萬字以上。[4]由此可以看，新課程對當前語文作文教學的要求，不但表現在課內，還必須延伸至課外。練筆的形式應提倡多樣化，保證學生思想表達多途徑，多渠道。例如，班主任可以安排學生養成寫班級日記的習慣，在班級里準備一本厚厚的班級筆記本，每人每天分配任務，輪流寫作，傳閱閱讀。或準備一本觀察筆記，充分利用農村自然生態環境，讓學生通過觀察將所見所聞描述出來。此外，日記是一種散文文體，也是學生寫作最為舒心和隨意的文字作品，為學生創造獨有的心靈空間，也可以宣泄個人情感，在潛移默化中整體上提高寫作水平。教師可以計劃性地為學生布置日記寫作任務，準備一本美觀的筆記本，班級傳閱；以學號輪流形式一一寫作，每天選取一個不同的文體寫作。針對學生不同作文水平的問題，可以指定寫作風格和水平較強的學生先行練習，既是開頭也是示范。此外，教師還要以鼓勵式的形式激勵學生盡情創作，對寫作好的學生，應對其作文多加點評與表揚，增強其寫作自信。

綜上所述，要想整體提高農村初中學生作文水平，還需要一個長期的實踐過程，需要依靠農村初中教師對作文教學進行深入探索，努力提高作文教學水平，積極反思，大膽實踐，總結教學經驗與教訓，為農村初中學生的語文作文水平的整體提高做出應有的努力。

參考文獻：

[1]危 平.農村初中學生作文現狀調查與思考[D].長沙：湖南師范大學， 2006.

[2]周旭燁.農村初中作文教學的問題及改善策略研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[3]楊 靖.農村初中語文教師作文教學指導的探究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]龔 晶.農村初中作文教學現狀的調查與研究[J].語文教學之友， 2014，（5）.