初中數學教學中多元化轉化學困生

摘 要：在數學教學中，教師可以把作業習題分層次，根據學生的水平適合做哪個層次的作業就布置哪個層次的作業，在注重基礎知識與基本技能的訓練的同時，不失知識的拓展與能力的提高，重在讓學困生在自己能完成的作業過程中體驗和感受到成功的快樂，并促進其學習信心的提高。

關鍵詞：學困生；成因；類別；措施

一、什么是“學困生”

“學困生”是學習困難學生的簡稱，是指那些學習興趣不濃厚，基礎薄弱，學習勁頭不足，沒有正確的學習方法和學習習慣的學生。

二、“學困生”形成的原因

學困生的形成與學生的生活環境、家庭氛圍、學生自身的成長經歷、學校教育、目前教育的考核等因素密不可分。

由于重慶市萬州區巖口復興學校地處農村，多數學生屬于留守兒童，多數是隔代撫養。孩子自覺性不高，自然會受到不良文化思潮的影響。同時其家庭教育簡單粗暴，不關心孩子內心的想法；特別是青春期的孩子，很多家長也根本不知道怎么去引導孩子，甚至有的家庭就是用拜金主義價值觀影響和教育孩子，缺乏對孩子在意志品質方面的引導，也可能導致孩子價值觀的偏失而成為學困生。同時學校教育以質量為先，忽略了孩子心智的成長，用孩子的成績來排位，打擊了部分學生的自尊和學習的積極性，也會讓他們失去努力學習的潛在想法。

三、轉化措施

1.鼓勵為主

孩子都喜歡聽到老師的夸獎、同學的肯定，這樣孩子能在班級里找到自己生存的空間和位置，有利于孩子產生努力向上的想法。作為學困生來講，能表現自己的機會很少，特別在學習上的進步更難，這需要教師在日常的教學和生活中去發現學困生的點滴進步，鼓勵學困生尋找自身的優點，努力學習，也有利于學困生的進步。

2.用愛關心學困生

學困生由于成績的原因或多或少的存在自卑心理，教師應該格外關愛他們，鼓勵他們參加學校事務。如平時注重培養他們的興趣和愛好，以達到轉化的目的。我班上一位學生因父母離異而變成了學困生，我知道后，一方面跟積極孩子交流；另一方面跟孩子父母溝通交流后，要求其父母定時看望孩子，陪孩子吃飯聊天；同時在班集體里多關心他，而后孩子就有了明顯的變化。

3.分層教學，因材施教

在教學中，教師應該根據學生的學習情況進行教學和作業的布置，做到分層教學，因材施教。例如，我把作業分成A、B、C三個層次，A層次為與基礎知識密切相關的基礎練習，主要是圍繞課本知識來安排習題；B層次為略微變化的題目，需要學生具備一定的變換及變通能力才能解答；C層次為學生要經過認真思考，甚至互相討論才能解答的提高綜合性能力的習題。學生是可以自由選作的，當然A層次的習題需要人人過關，對學困生也可以進行個別輔導。

4.耐心引導學困生

很多老師老說學困生就是不學習，當面講了轉身他就忘了。其實這與學困生對知識的關注點有很大的關系。學困生對知識的識記與理解一般都是停留在一個較小的范圍內，也可以說是局限在眼前這個知識點上，缺乏系統、全面識記與理解知識的能力，更談不上邏輯上的識記與理解。我在教學中，對學困生掌握基礎知識的引導是每天理清當天的知識，三天理清一周的知識，單元過半理清單元前面的知識。總之就是前后聯系起來幫助學困生理清知識脈絡，主要是通過課前小測試、周末小檢測等形式來達到教學目的。

5.當面批改，聯絡感情

對學困生的部分作業面對面地批改，有利于學困生感受到教師對他的關注；同時從知識的角度來提供幫助也有利于學困生查漏補缺。在當面批改講解的過程中，學困生能更好地掌握相關知識，感受自己的點滴進步，樹立學習信心。情感上也會慢慢喜歡上老師，從而喜歡數學，學習的勁頭也會越來越足。

學困生的轉化是一項艱巨的工程，需要教師用愛呵護學困生的心靈，用耐心輔導學困生的學習，用持之以恒、鍥而不舍的態度關注學困生的點滴進步，用積極樂觀的態度鼓勵學困生奮發向上。有教師的努力、學困生的堅持，學困生終究會“脫困”。

參考文獻：

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