影響幼兒性別角色認知發展水平的因素

摘 要：幼兒性別角色認知的發展是一個綜合復雜的過程，其發展過程受到多種因素的影響。性別角色發展是兒童自我意識發展和社會化的主要表現之一，兒童在社會化過程中一旦將性別角色規范內化，就會自動按照適合自己性別的行為來思考和行動，從而造成性別角色心理差異，這種心理差異對兒童今后的發展方向和發展水平將產生深遠影響。因此，幫助兒童正確認識自己的性別，使其積極認同符合社會性別規范的性別角色，是教師在兒童在生長發育過程中要承擔的任務。

關鍵詞：幼兒；性別角色；性別角色發展；幼兒性別角色認知發展

1.幼兒自身身心發展水平的影響

在影響幼兒性別角色發展水平的因素中，每個幼兒身心發展水平的高低成為制約幼兒性別角色認知發展的重要影響因素。

在同一年齡段，不同身心發展水平的幼兒，在看待同一事物時會表現出巨大差異性。

案例1

胡某某，男，4歲2個月，小班全托生。當我問他是男生是女生時，他回答說自己是女生。問其原因，他想了很久后說：“我想我就是女孩啊！”我指著小明（男孩）問他小明是男是女時，他則回答正確。一天老師教兒歌，讓女孩站起來唱，他也站起來了。老師問胡某某：“你是男孩還是女孩啊？”他左右看了看，還是沒有坐下。旁邊有小孩叫道：“胡某某，你坐下來，你是男孩子。”他看看周圍，才坐下。他在回答自己和小明（男孩）長大后是否會變成女孩時說：“我想我是能變成女孩的，小明也能變成女孩……”

在班里，老師認為胡某某是一個身心發展還沒有達到班里平均水平的孩子。老師認為，胡某某比較專注自己的事，上課時會隨意走動，不專心；吃飯時，飯會灑很多，還經常要老師喂；比較愛哭，攻擊性特別強，常有同學來告他的狀。

從以上案例可以看出，他能辨別別人的性別，卻混淆自己的性別，性別角色模糊。而有些幼兒卻能用社會性別衡量標準來判斷性別。在筆者統計的數據中，老師和家長認為能干的幼兒，其答案基本與社會文化的要求一致。如有一名能干的男孩，認為自己是男孩子，是因為自己不穿裙子，頭發還很短，并說爸爸媽媽說男孩就應該是這樣的，所以他是男的。

2.同伴因素的影響

群體社會化理論專家認為，個體性別角色認知發展過程中，同伴群體起重要作用。在幼兒的成長環境中，同伴的強化作用非常有效，其影響是直接的，具有實時性與實效性，使幼兒能對同伴提供的信息進行行動調整，以符合群體的觀點。

案例2

洋洋，男孩，6歲，大班。一天他在玩小汽車，看見小小（女孩）在玩芭比娃娃，洋洋就說：“給我玩一下好嗎？” 小小說：“你們男孩子還玩這個啊，你不是有小汽車玩嗎？”洋洋說：“那我跟你換好吧？”旁邊有一女孩說：“小小別跟他換，我們女孩才玩芭比娃娃呢。”洋洋突然動手要搶。旁邊的黃某某（男）說：“我們去賽車去，才不玩她們的娃娃呢！”洋洋于是跟黃某某賽車去了。

在這一案例中，男孩洋洋本來想玩布娃娃的，但是被小小拒絕。拒絕的理由是男孩子不玩布娃娃。洋洋就想通過交換的方式獲得布娃娃。小小有一點心動，但是旁邊的女孩替小小拒絕了他。洋洋生氣了，想通過強搶的方式獲得布娃娃，卻被黃某某拉去玩賽車了。在這一過程中，三個孩子都拒絕洋洋玩布娃娃，而洋洋也無奈地接受了他們的意見，跟黃某某玩賽車去了。可見，幼兒在形成性別角色概念的過程中，同伴對他們的影響是直接、有效的。

3.家庭因素的影響

國外的一些心理學家運用社會結構理論來解釋兒童性別角色的形成原因，強調社會結構對人的行為和個性有直接影響。

家庭是兒童出生后最早接觸的社會基層組織。在家庭中，父母對子女性別角色認知的形成和發展的影響一般通過兩個方面來進行：一是父母的期望。即父母提出期望，使其子女朝著預期的性別角色方向發展，從而使孩子把這些期望同化為自己的性別角色。二是父母的態度和性別角色觀念。研究表明：父母以性別角色認知觀念為依據而形成的對兒童能力的看法，影響兒童對自己能力的知覺。在家庭中，家長有時無意識表現出的性別角色觀念，深深影響幼兒的性別角色認知。

案例3

黃某某，男，大班，6歲1個月。當我問他是男孩還是女孩時，他很驕傲地告訴我：“我當然是男孩了，我是男子漢，怎么會是女孩呢！” 可當我問他為什么是男孩時，他猶豫了幾分鐘，用比較迷惑的眼神看著我，說：“我肯定是男的，我又不穿裙子，頭發也不長，還不喜歡哭；再說媽媽也一直說我是男子漢，給我買了很多玩具汽車。不騙你，我真的有很多玩具汽車哦。我很喜歡汽車，我現在還學跆拳道呢，媽媽帶我去的哦……”

家長來接園時，他因為和同伴搶玩具哭了，他媽媽看見后，說：“怎么哭鼻子了？你這個男子漢真沒勁，動不動就哭！”黃某某說：“誰叫他們不和我玩啊！”他媽媽說：“不給玩就好好說嘛，男孩子哭鼻子多丟人啊。快走，等下我們去游泳啊……”易老師問他母親：“怎么又開始學游泳了？”他媽媽說：“沒辦法，現在有空就讓他學多一點東西，他在家實在是太頑皮了，想管他，又覺得男孩子頑皮一點沒關系……”

筆者在幼兒園實習期間，一直關注著黃某某。他活潑好動，喜歡搗蛋。他不能從生物學的角度來說明自己是男孩，而是以他媽媽說他是男子漢來說明自己的性別。他與媽媽的關系如同朋友，他媽媽經常跟他開玩笑，讓他自己思考處理自己的問題，但又無意識地用社會對男孩的標準要求他。

4.幼兒園教育因素的影響

教師對待幼兒的態度和方式會影響幼兒性別角色認知發展。在幼兒園里，教師對待幼兒是“男女有別”的。其主要表現在以下幾個方面：一是教師對男女幼兒的行為有不同的態度和反應。在幼兒園，教師更多表揚男孩的創造性行為，更多表揚女孩的遵從性行為。男孩的攻擊性行為常常得到教師的寬容，認為“不淘氣不是男孩”，但女孩的攻擊性行為則會受到教師的嚴肅批評。二是教師對男女的不同關注，進一步加深了幼兒對自身性別的判斷。在幼兒園，教師給男生以更多的關注，其主要原因是教師需要花更多的時間解決男孩的紀律和行為問題。

案例4

一天，我與李老師（大班老師）聊天，她說幼兒園的男孩很難教，他們活潑頑皮但又特別聰明，每天都要搞點小動作，不是打哭人就是摔傷手，每次戶外活動都跑來跑去，讓人提心吊膽。但也不能不讓他們玩啊，男孩本來就應該多動，所以戶外活動時她都很小心地看著他們。女孩子好一點，不喜歡亂來，說一下她們也聽，好帶多了，基本不要管太多……

在老師的觀念里，男孩與女孩的差別就在于社會對男女孩的要求不一樣，老師無意識地用社會標準來要求自己和影響幼兒，從而影響了幼兒的性別角色認知發展。

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