提升高職院校學生合作意識的探討

摘 要：在激烈競爭的社會大環境下，越來越細致的社會分工導致大學生既要有強大的個人實力，也必須具備團隊合作的意識和能力，才可能在社會中立足。本文描述了目前高職院校教育普遍效率低下、針對性不強的現狀，重點分析了高職院校的學生很難進行有效合作的原因，從家庭環境和教育環境兩大方面對學生合作意識極度匱乏的現象做出了解釋，并從合作學習的角度探討了培養與提高學生合作能力的策略。

關鍵詞：高職教育；合作意識；競爭與合作

一、引言

高校教育是整個教育過程中極其重要的一環，是一個學生在進入社會前所經歷的關鍵性過渡。高校教育能正確培養和提升學生的各方面能力、素質，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的團隊意識，極大地促進個人發展。

縱觀當前國內高職院校，課堂教學現狀總的來說不容樂觀，普遍存在效率不高、創造性缺乏等問題，同時，隨著信息技術的日益普及和學生之間差異化的日益明顯，高校課堂教學的有效性和針對性都亟待提高。

合作學習是一種有效的教學理論與策略體系，在世界各國已經得到廣泛應用。實踐證明，團隊合作不僅對學業成績的提升有積極作用，更能夠改善課堂氣氛，而且有助于培養學生良好心理品質和使其掌握社會技能。

高職院校中不乏老師安排學生以小組為單位完成教學任務的，但常常由于學生之間沒有進行有效的溝通，無法開展系統有效的合作，從而導致出現很多問題。本文重點分析了我國高職院校的學生很難進行有效合作的原因，并從合作學習的角度研究了培養與提高學生合作能力的策略。

二、高職院校學生合作能力現狀

在高職院校中，大部分學生競爭意識較強，比較傾向于通過個人努力取得成功，原因在于現代社會競爭激烈、學業壓力大，大學生的危機感、緊迫感日益增強。他們認為人生就是一場競爭，適者生存，優勝劣汰，僅靠合作而個人不去積極爭取，是很難獲得成功的，個人的努力才是最大的優勢。

大部分學生認為，自我價值的實現只有通過個體競爭才能得到很好的體現，即使是在合作中，也要追求自我展示，表現突出，不甘落后。競爭意識的來源主要取決于大學生的自我要求，其次是朋友、親戚的期望，再次是父母的期望。在生活中，父母文化程度越低，其子女往往更傾向于通過個人努力獲得成功。這主要是由于文化程度較低的父母，會把自己未能實現的愿望寄托在孩子身上，希望他們能出類拔萃，超過別人，獲得最大成功。

在現階段，課堂教學的地位逐漸邊緣化，隨著大學生自主學習能力的增強，從大一到大三，他們對課堂學習的依賴程度也在不斷降低。大學生學習呈現出個性化、多元化的特點，除課堂學習外，大學生獲取知識的途徑還有自學書本知識，通過網絡、電視、報紙等媒體獲取知識，在實踐中學習以及和老師同學課外交流，等等。同時，不同專業的大學生也有各自的學習途徑，如理工科學生比較偏好通過實踐來學習知識，文科生喜歡通過網絡、電視和報紙等各種媒體來獲取知識。當下，學生之間的關系比較淡化，不同習慣的學生間平時鮮少有交流，往往是各自做各自的事，許多高職院校學生團體觀念都比較淡薄，甚至一個班、一個小組內的同學關系也非常冷漠，宛如陌生人一樣，更談不上團隊合作。

三、高職院校學生缺乏團隊合作意識的原因分析

團隊合作能力和意識并不是與生俱來的，要經過后天的培養才能慢慢形成，因此，一個人在成長過程中所經歷的家庭環境和教育環境是影響合作意識的重要因素。

1.家庭環境

一方面，當今學生絕大部分都是獨生子女，在家里受到父母等多方的溺愛和嬌慣，許多父母對子女百依百順，有求必應。此外，城市住宅的“封閉性”，又使得他們從小與玩具、電視等接觸過多，而與同齡人接觸機會較少，因而使許多學生養成了以自我為中心，缺少合作精神的習慣。

另一方面，我國傳統的“望子成龍”的觀念給子女巨大的壓力。大多數家庭教育中關于競爭的教育遠遠多于合作和分享的，這種趨勢近幾年甚至愈演愈烈，導致身邊全是競爭對象和潛在競爭對象，家長和學生自己都在不停地與別人比較，在學業、就業、婚姻等各方面各角度都要一爭高下。過度競爭的意識嚴重壓制了合作意識的形成。

2.教育環境

不可否認，我國傳統的教育中存在分數至上的觀念，更多強調培養學生的競爭意識，而對合作學習意識的培養重視不夠，從而使一些本來在合作意識上比較薄弱的學生不但沒有及時糾正，甚至還強化了這種意識，以致出現不同程度的其他心理問題，如自私、冷漠、自我封閉等，進而導致惡性競爭行為的發生。

現行教學制度對此也應當負有責任。某些學校教師也反復強調要獨立思考，著重培養學生獨立應付工作的能力。雖然擁有獨立的人格確實是一個人的立身之本。但是，過猶不及，獨立性過強的人往往難于與其他人相處，工作后常常表現為與同事關系不融洽，既不利于工作，也使自己感到不愉快。如某些學生進入社會后，需要有一個重新調整自己以適應社會生活的過渡過程，在這個過程中慢慢養成與人合作的習慣。但這種重新調整和適應并不是那么容易做到的，多年的習慣在短時間內是很難改變的。若能從在校期間便開始調查思路，學會合作，則離校后在社會上的過渡就容易許多，這也是我們不斷強調在校合作能力培養的原因。只有真正認識到團隊合作的益處，真正融入團隊，從中感受到分享和交流的樂趣，才能充分調動學生合作的積極性。

四、提升高職院校學生合作意識的對策

揠苗助長和放任自流都是不可取的。為提高學生的團隊合作意識，需要雙管齊下，多方發力，并且要合理利用課堂內外的時間和機會強化這種訓練。

1.發布團隊考核

團隊合作的基礎就是具有相同的目標并為之努力，團隊目標是激發學生培養合作意識的重要因素。團隊考核任務要求一個團隊的各個成員為一個共同的目標一起付出努力，缺一不可。在團隊任務中，個人的努力不會被掩蓋，卻也不能替代全團隊的意志。在任務評價中，團隊總體的評價才是最重要的。即使個人評價再優異，如果團隊總體目標沒有完成，沒有達到及格標準，那么優秀的個人最終得到的也只是不及格。同樣的，即使團隊總體評價優秀，但分工合作中的某一個環節質量極差，那么該環節的負責人也無法通關。團隊合作，能夠有效地促進不同個體間的相互交流和補充，在一定程度上避免“獨行俠”和“搭便車”的情況出現。要注意的是，團隊任務不僅僅是簡單的分組討論，而應當做到科學分組，職責分明，目標明確，完整評價。

2.分工合作實戰

每個人都有自己擅長和不擅長的事情，有各自不同的定位，找準定位也是團隊合作中重要的一點。課堂教學要幫助學生找到適合自身的位置，這需要多多實踐和嘗試，更重要的是實踐過程中的調整策略和完成后的分析總結。適當地開展社會分工模擬活動，以課堂游戲或課外實踐的形式激發學生的參與熱情。同時，在不同模擬訓練中擔任不同的角色，也有利于增強學生換位思考的意識，使其更容易融入團隊，相互理解和支持。如在進行計算機實訓周中，以寢室為單位形成一個項目小組，寢室長為項目組長，在項目組中，每個學生既有獨立的任務，也有分工合作的任務，最后完成實習任務，調動了學生的主觀能動性，既能寓教于樂，又能于潛移默化中為學生灌輸“團隊合作在社會上極其普遍和重要”的思想，是一種行之有效的方法。

3.開展集體活動

如前文所述，大學生往往是同寢室成員相互交流多，與其他學生則交流很少。關系冷淡是當今校園的普遍現象。高職院校學生不像中學生那樣每天朝夕相處，因此難以有深厚的感情。然而，團隊合作是需要默契的，默契的產生與熟悉程度有很大的關聯。學校應當多開展集體活動，如進行籃球、拔河等集體性的體育比賽。除舉辦春季、秋季運動會外，還應開展趣味運動會，主題要貼近當今學生的興趣點，如可組織他們參與感興趣的COSPLAY活動。鼓勵大家積極參與，增加相處的時間，逐漸培養友誼，引導他們自發組織團隊合作活動。

五、結論

合作意識的培養對大學生穩步踏入社會具有重要意義。本文分析了大學生合作學習的現狀和影響因素，并提出了簡單的對策。當前我國高職院校中的一些學生缺乏足夠的團隊合作意識的原因是長期形成的，是多方面的，要對其加以糾正，但任務是艱巨的。因此，為了適應當今社會發展的需要，高職院校需要采取多種措施來增強學生的團隊合作意識。

大學生已經具備了較好的溝通與社交技能，因此，在大學階段開展合作學習是非常適合的。加強團隊合作，要鼓勵學生在既有利于自己又有利于他人的情境中進行學習，使其意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，又要讓他們認識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。在一個理想的課堂里，所有學生都應能學會如何與他人合作，在自主獨立學習的基礎上，在適度的競爭環境中，體驗分工合作的樂趣和團隊工作的成就感。教師和小組負責人應擔負起協調者的角色，把任務調配好，讓每個人均能發揮優勢，各盡所能。

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