讓小學數學上出“生活味兒”

摘 要：生活是數學學習的源頭活水，是數學之根，小學數學教學唯有扎根生活，才能讓數學知識有落腳點，數學教學也才會有切入點。因此，小學數學教師在設計教學時，要密切聯系生活，讓數學知識彌漫著生活的芳香。

關鍵詞：小學數學；生活；策略

中圖分類號：G623

文獻標識碼：B

一、聯系生活，巧設數學情境

創設生活化的教學情境，將學生要學的知識點與生活化的情境聯系起來，能夠激發兒童濃厚的學習積極性，讓學生積極主動地投入到數學學習中。創設生活化情境的方法有故事、游戲、多媒體輔助等。通過生活情境的創設，拉近學生與教材、學生與教師之間的距離，提升學生學習的主動性與創造性。如在教學 “升和毫升”這一知識點時，首先要讓學生認識容量和升。在教學“容量”時，教師可以拿差別很大的大小水杯2只當作教具，問：這兩個水杯，哪個裝的水更多？當學生回答后，教師要引導學生，這個水杯能夠盛水（液體）的量就稱為“容量”。然后讓學生討論：“小偉家的暖瓶裝滿水以后可以倒出8杯水，小紅家的暖瓶裝滿水后只可以倒出4杯。你認為誰家的暖瓶更大？并說明理由。”學生說明理由之后，引導學生認識到要通過一個統一的單位或者標準來進行比較，杯子的大小是不確定的，用不同大小的杯子來做比較是不合理的。接著出示圖片（食用油、純凈水、飲料等），讓學生仔細觀察圖片上的字母“L”。引導學生掌握“L”是度量單位“升”的表達方式。繼續問：一升到底有多少呢？然后教師可以拿量杯量出1升的水，讓學生感受1升的重量。然后給學生布置相關的作業：放學后回家認真觀察家里的食用油、水杯以及一些飲料上面的規格，記錄下來，進行比較，感受“升”在生活中的具體應用。

二、研究生活，創新數學教學方法

生活化的數學教學就是要引導學生研究生活，將數學與生活之間的隔閡打破，創新數學教學方法。如教師要引導學生寫數學日記，將生活經歷用數學的形式記錄下來，引導學生在生活中培養數學思維，進而更好地體會數學在實際生活中的作用。教師也要以身作則，與學生一起進行數學日記的寫作，并積極地與學生進行交流。如可以提醒學生將在上學路上所用的時間和所走的路程或者是路線記錄下來，研究一下最佳的上學路線以及最省時間的上學路線。再如，在學習“分段整理數據”這一重點知識點時，讓學生按小組調查全班同學的身高，然后進行分段整理。教師先進行示范，用畫“正”字的方式對數據進行整理，然后要求每一組收集并整理好生活中相關的數據，然后進行小組間的交流。通過合作學習，加深學生對分段整理數據的理解，同時幫助學生了解生活，研究生活。在學生掌握這一數據整理方法后，再提問：“同學們，大家還能夠想到哪種數據整理方法呢？”然后引導學生掌握圖表整理法。

三、回歸生活，引導學生學以致用

回歸生活，引導學生將所學知識加以合理科學地運用是生活化數學教學的最終目的，也是數學學習的最終目的。數學不能夠脫離實際的生活而存在，同樣，生活中的許多問題都需要通過數學知識來解決。因此，在小學數學教學中，教師要引導學生將所學知識運用于實際生活中。如，學習過元、角、分的知識后，學生在生活中就可以自己進行商品交換，將所學的知識運用于生活中。再如，學生學習除法知識和相關的度量單位后，就能夠花最少的錢，買到最劃算的商品。同時，要培養學生在生活中發現問題并運用相關的知識解決問題的能力。如學生會發現生活中家具的平面多是多邊形而不是三角形。這一問題提出后，教師要引導學生深入研究這些平面圖形的特點以及家具的實用價值，從而理解為什么要這樣設計。同時，教師要注意引導學生，使學生認識到生活與數學既有聯系也有區別，生活是具體的，而數學是抽象的。教師在教學過程中要引導學生明白兩者之間的關系，不失時機地引導學生在生活中運用數學知識。

總之，數學是來源于生活實踐的，日常生活就是學習數學知識的良好素材，也是檢驗數學學習成果的試金石。將所學的知識用來解決實際問題是學習數學最主要的目的。教師要引導學生觀察生活，體驗生活，從生活中發現數學問題并能夠創造性地解決問題，以獲得學習數學的快樂體驗。

參考文獻：

[1]韓 飛.讓“生活味”和“數學味”飄香小學數學課堂[J].小學教學參考，2013，（2）：74.

[2]彭友蓉.數學課要上出“數學味”[J].小學數學教育，2012，（Z2）：64-65.