合作學習在初中生物課堂中的有效運用

摘 要：新課程理念倡導新型的學習方式，其中合作學習因其能夠充分凸顯學生的自主合作意識，發(fā)揮學生的內在潛能，提升課堂教學的效益，其正逐漸成為引領課改、深化課堂實效的引擎。本文結合平時的教學實踐，就初中生物課堂中運用小組合作學習談點淺見。

關鍵詞：初中生物；小組合作；運用策略

中圖分類號：G623.9

文獻標識碼：B

一、更新教學理念，正確認識合作學習

合作學習是一種新的教學方式，在新一輪課程理念的指導下，課堂開展合作學習是課程改革的必然要求。因此，生物教師要更新自己的教學理念，在課堂上開展有效的合作學習。教師在開展合作學習時要避免兩個誤區(qū)：第一，合作學習就是完全由學生自己進行學習，與教師無關。這是對合作學習的錯誤解讀。合作學習要求教師進行適當?shù)闹笇В趯W生進行小組討論時，教師要擔任好領路人的角色，給學生指明方向，避免在合作學習時，學生的小組合作交流流于表面形式。第二，在小組合作交流中，教師過多地干涉，導致學生不能夠充分展現(xiàn)自己，使學生逐漸失去合作學習的興趣。因此，教師在教學過程中要根據(jù)實際教學要求和學生的具體情況，科學地融入和調控學生的小組學習，讓合作學習真正為學生的終身發(fā)展服務。如在學習“生物的生存環(huán)境”這一知識點的時候，學生對這一知識點較為熟悉，但是不能夠進行科學的歸類，而且這一知識點涉及的知識容量比較龐大。這時，教師就要安排學生進行合作學習，引導學生盡可能全面歸納生物生存環(huán)境的類型，并對自己感興趣的生物進行深入研究，然后可以和同學們進行交流。

二、合理進行分組，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢

合理進行分組是合作學習有效運用的關鍵，也是合作學習優(yōu)勢得以發(fā)揮的前提。因此，教師在教學過程中要幫助學生進行合理的分組。分組可以采用固定式和靈活式兩種模式。固定式的分組便于管理，能夠在短時間內開展相關的討論。靈活式的分組一般是按照學生的興趣愛好進行分組。這種分組方式能夠最大限度地調動學生學習的積極性，但是相比固定式的分組來說，管理較為不易。但是若采用靈活的分組方式，合作學習將發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，不僅能夠提升整體的生物教學質量，對學生的終身發(fā)展也具有重要意義。如有的學生對“地面上的生物”這一知識感興趣，有的學生對“空中的生物”這一知識點感興趣，有的學生對“水中的生物”這一知識點感興趣，教師在進行教學時，要對學生的興趣愛好進行有效的統(tǒng)計，然后根據(jù)學生的興趣愛好以及實際能力等進行合理的分組，確保每一個小組中有固定的小組長、記錄員、發(fā)言人等，幫助學生在合作學習中做好明確的分工，讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的才能。如在學習“人對信息的感知”這一知識點時，單純靠學生個體是不能夠完成的，這就需要小組之間進行有效的合作學習。總之，在實際教學情境中，教師要根據(jù)實際情況進行合理有效的分組，使小組合作的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

三、科學進行評價，提升學生生物素養(yǎng)

教師對學生的評價對學生的學習興趣以及學生的終身發(fā)展都具有重要影響。尤其是初中階段的學生，處于成長的關鍵期，容易受到外界環(huán)境的影響。因此，教師在對學生進行評價的過程中要注意自己的言行，恰當?shù)亍⒖茖W地對學生進行評價，要堅信所有的學生通過教育都可以變得更好，要盡可能發(fā)現(xiàn)學生學習生物的閃光點。如學生在學習“人體構造”這一知識點時，會因為各種原因不好意思直接面對這一知識。這時教師要引導學生明白，學習生物是為了更好地了解自己，了解自然界，這是我們成長過程中必須要了解的知識，所以要認真學習。再如，學生通過小組合作后進行成果的匯報，教師不能只是肯定結果正確的小組，對這些小組大加贊賞，而是要更多關注學生合作學習的過程，觀察學生在合作學習中良好的表現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導，讓學生體會到成就感。在對學生進行評價時，教師要注意自己的語言，評價要有藝術性。

總之，在初中生物課堂中合作學習的有效運用將提升生物教學的效率。有效開展合作學習有助于建立良好的師生關系，增強學生學習生物的興趣，提升生物教學的整體水平。

參考文獻：

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