情感

摘 要：現代教學論指出，教學活動中，同時存在兩個過程：一是感受——思維——知識能力過程；二是感受——情感——情緒意志過程。二者相互依存，又相互作用。情感在教學中不僅有著動力功能，而且有消除疲勞、激活創(chuàng)造力的作用。語文課堂教學中，教師、學生、作品間進行情感交流，能夠得到心靈的交融、形神的契合、美感的陶冶和藝術的享受，從而更好地提高教學效率。

關鍵詞：語文；情感；催化劑

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：B

1.把火熱的激情帶進課堂，激發(fā)學生的學習熱情

受應試教育的影響，當前的語文教學多少帶有功利色彩，為追求成績的“目標教學”，讓語文課上得枯燥乏味，教師缺乏激情，學生興味索然。對語文教師來說，讓每一堂課充滿激情是很不容易做到的。在上課前教師一定要調節(jié)好自己的情緒，在教學中，我力求讓激情充滿每一堂課。走上講臺，就像演員走上舞臺一樣，力求讓自己的一舉一動、一顰一笑都表達出文章的感情。

2.創(chuàng)設課堂情境，引發(fā)學生探究的興趣

西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而應該使學生有一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。學生一旦對語文產生興趣，就會專心致志地學習語文，積極地鉆研語文，從興趣發(fā)展到志趣。

精彩的開講，會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。我在執(zhí)教《荔枝蜜》一文時設計了下面一段導語：“同學們，陽春三月，百花爭艷。這時候，當你邁步花園，你會驚奇地發(fā)現有一種小昆蟲成群結隊忙忙碌碌，嚶嚶嗡嗡，飛來飛去，在萬花叢中繁忙地勞動著，這是什么？”“——蜜蜂！”學生齊答，“對！”師，“蜜蜂是勤勞的，也是勇敢的；蜂蜜是芳香的，也是甘甜的。今天，讓我們一起來學習著名作家楊朔寫的散文《荔枝蜜》。”動情的導語，激發(fā)了學生熱愛蜜蜂的感情，為進一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學習這篇課文的濃厚興趣。

3.營造和諧的課堂氛圍，增強師生情感的交流

情感是學生發(fā)揮主體性作用的催化劑，教師必須通過創(chuàng)設一個和諧、友愛、充滿歡樂的寬松的教學氛圍，打開教學交往的情感渠道，把自身的情感與教材的情感融為一體，從而使學生的“心”與教材的“心”、教師與學生的“心”產生共振共鳴。使學生思維活動達到最佳狀態(tài)，從而積極主動地去理解和感悟作品。

教學中，適當地穿插一些有趣的故事，能豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。在教學《核舟記》時，我穿插蘇東坡和佛印之間的故事：與蘇東坡友善的和尚佛印，常違反佛門清規(guī)吃葷。有一天，蘇東坡去找佛印，見佛印把做好的魚蓋在銅罄底下，蘇東坡說：“我見到一副對聯(lián)，上聯(lián)是‘向陽門第春常在。’”佛印接著道：“下聯(lián)是‘積善人家慶有魚。’”蘇東坡聽后，說：“什么？罄里有魚？何不來嘗嘗？”說著就掀開銅罄端出魚大口吃起來。佛印苦笑不已。由此看出兩人親密的關系、幽默的情趣。學生聽后，開懷大笑，氣氛異常活躍。

4.披文入情，架設學生與作品情感溝通的橋梁

我國古代文學理論家劉勰說：“情以辭為載體，披文方能入情。”現行中學語文教材所編選的文章，大都是文質兼美的，字字句句皆關情。教學中，教師應引導學生站在全文的高度去捕捉文章中飽含情感的語言信息，運用聯(lián)想和想象去品味、感悟作品在字里行間里流露的情感，把作者的情感移入學生的心中，以激起學生飽滿的學習熱情。

如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，我引導學生抓住“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西”這一情節(jié)中的傳情語句，使學生深入領悟到了作品中蘊涵的強烈感情：“撲的一拳，正打在鼻子上”。“撲”一詞，表現了這一拳的力度、速度和效果。三拳都強調了“只一拳”，兩次用了一個“正”字，突出了這三拳打得準，打得狠，打得干凈利索。通過對文句的解析，學生“披文入情”，猶如置身于彼時彼地，目睹此情此景，情不自禁地為之拍手稱快。

總之，語文教學中的感情投入，對培養(yǎng)學生健康純潔的感情和堅貞高尚的情操有著不可忽視的作用。好的語文課應是文情并茂。語文教學要做到：“知” “能” “理” “情”相互協(xié)調，以便加快素質教育的步伐，提高教書育人的質量。

參考文獻：

[1]徐恒亮.用情感點亮語文課堂教學[J].考試周刊，2012，（78）：35.

[2]徐云芳.情感：語文教學的催化劑[J].學校管理，2014，（6）：30-31.