多模態環境下大學英語多元識讀能力培養策略

摘 要：在大力發展網絡教學平臺和多媒體設施的現階段，大學英語課程教學多樣化已經逐漸成為主流。本文以多模態教學理論為基礎，建議通過在大學英語教學課程中開設多模態教學體系，從而培養學生多元識讀能力和自主學習能力。

關鍵詞：多模態環境；大學英語；多元識讀能力；培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1.多模態教學模式介紹及優勢

（1）多模態教學模式介紹。當計算機和網絡技術還沒有完全普及的時候，大學英語一般以教師直接通過課本和黑板等方式來開展教學，僅僅是利用語言或者肢體動作的交流對學生的視覺和聽覺等小部分感官產生影響。正是課堂教學中多媒體教學的普及，使大學生的感官受到全方位激發，一個全新的世界展示在他們面前，多模態的教學過程也逐漸取代平面化的教學過程。這種憑借多媒體技術及設備呈現出的多模態文本、聲音、圖像，使學生的感官受到刺激的教學模式，稱為多模態教學模式。其本意是提高大學生的學習質量。上文提及的多模態教學模式不僅僅指各種感官模態（視覺、聽覺、觸覺，等等）的融合，也是在教學過程中運用包括文本語言、聲音、圖像等多模態的方式的體現。

（2）多模態教學模式的優勢。之前提及的多模態教學模式指的是老師通過利用手中的PPT課件（以文本為主，通過結合圖片、聲音、動漫、顏色、錄像等）進行授課的一種形式，它打破了授課模式傳統單一的形式，是多模態教學模式中被廣泛使用的手段。多模態教學模式越來越廣泛地在大學英語教學中得到運用，其原因如下。第一，因為各種模態間的交流可使某一具體方面得到互補或者強化，第二，因為各種模態間不停地轉換可以建立在吸引學生注意力的時候，同時也能很好地傳達或理解發言人的意圖。教師更可以通過多模態教學的方式（如圖像、圖表、圖標、錄像等）來選擇適合學生的知識特點和難度，使其在課堂中可以講解的更加清晰、層次分明、系統，學生也能更好的理解和接受。

2.原有教學模式存在的問題

（1）教師起錯誤的主導作用。大學英語課程一般采取分課程教學，即不同的課程在不同教師中進行教學。例如綜合英語的課程老師會安排在多媒體教室中教學；聽力課則通過學生的自主學習在多媒體實驗室中進行；而口語課程只會安排在普通教室。這樣分開教學，學生得不到有效自我學習的能力，一切都是在教師的安排下，學生找不到適合自身的學習方法，學習效率和質量都會到達最低點。

（2）學生的學習效率低下。原有的教學模式生搬硬套書本，對于知識沒有進行靈活的處理。知識只通過書本上的文字表現，一點也不鮮活，不利于學生們學習興趣的提高。與此同時，傳統的對于課后習題的編撰，也往往和時代相脫節，于學生的識讀能力提高并沒有太多效果。長此以往，學生的學習效率低下，對英語學習的積極性也與日俱減。

3. 多模態環境下大學英語多元識讀能力培養策略

筆者認為如果要加強學生的英語識讀能力，首先要讓學生在觀念上轉變并且重視多元識讀方式。例如，在外語教學過程中，通過對多模態教學理論和方式的廣泛利用，利用多媒體技術沖擊和震撼學生的感官，讓學生可以深深感受到僅僅通過現有的讀寫能力是無法在信息化時代生存的，可以讓學生充滿危機感從而自覺去培養自己的多元識讀能力。其次，教師應適當改變自己傳統的教學方式，利用網絡布置作業或者通過網絡進行輔導。再次，可以適當讓學生上網，延長操作時間，現階段學生普遍利用上網進行有效學習的時間不充分，無法充分合理地利用自由學習平臺上的資源。最后，培養學生自主學習的能力。教師可以通過推薦學習內容，指導學習的方法，評估學習成果等方式引導學生可以以自身情況來制訂一份有效可行的學習計劃，學生通過自己的努力，按照自己的計劃，一步一步有規律地學習，不再浪費多余的時間，學習效率和質量也能得到顯著的提高。

目前在高校中已經逐漸普及多模態模式的大學英語教學方式，但是這種方式須建立在多模態電子技術的基礎上，因而想要提高多模態識讀能力和多元識讀能力，首先應該提高對新推出的多模態電子技術的熟悉程度。只有這樣，才能培養出一批又一批的適合復雜信息時代的高質量人才，同時，也可以很好的響應對大學英語教學方式改革的呼聲。

參考文獻：

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