探究

摘 要：讓學生探究就是重視知識的生成過程，注重實施過程中學生的感受和體驗，在不斷探究中讓學生從“學會”到“會學”。物理學家說過，“教育無非是把一切已學過的知識都遺忘掉的時候所剩下來的東西”。作為一線的數(shù)學教師，我們要重視學生的探究過程，讓學生在課堂上經(jīng)歷探究問題的過程，激發(fā)他們的探究欲望，從而提出探究假設、明確探究方向，并讓學生完整地經(jīng)歷探究過程，體驗探究樂趣，并彼此共享探究成果。

關鍵詞：探究；問題；興趣；會學

中圖分類號：G623

文獻標識碼：B

一、發(fā)現(xiàn)探究問題，激發(fā)探究欲望

探究發(fā)端于問題。在數(shù)學教學中，教師要從問題著手，創(chuàng)造條件讓學生能像數(shù)學家那樣經(jīng)歷知識探究的過程。如“分數(shù)基本性質”的教學，新課開始我便出示分數(shù)：，讓學生自己尋找哪些分數(shù)是相等的。學生的好奇心一下子被激出來，并且腦海里的問題不斷產(chǎn)生：分子、分母不相同的分數(shù)會相等嗎？如果相等，又怎么來證明呢？……為了尋找答案，學生會調動原有的知識，不斷地思考求證，一切可用的方法都會用上來。

二、提出探究假設，明確探究方向

當問題拋出后，學生都很想知道“怎么做”“為什么”，他們的腦海中就會出現(xiàn)許多猜測性的答案。由于學生個體之間存在思維差異，而各自的思考角度也不盡相同，因此學生所猜想的答案往往也是各色各樣的。他們會各持己見，互不相讓。這樣更能激起學生深層的思考、聯(lián)想與頓悟，并促使他們結合自己已有的知識和生活經(jīng)驗去提出新的假設。這是一個學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與形成主體意識的過程，也是學生積極探究新知的過程。此時教師也應該扮演好引導者的角色，把握好探究方向的舵。如果教師的提問過于開放，就會導致學生的探究迷失方向，不僅浪費了時間，也使思維得不到鍛煉與發(fā)展。比如，在教學“最簡分數(shù)可以化成有限小數(shù)特征”的時候，我出示了這樣一些分數(shù)：、

、、、、、、、、。如果只問：“觀察一下這些分數(shù)，你們能有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生肯定不知道究竟該怎樣回答。而這樣問：“這里的分數(shù)有些能化成有限小數(shù)，有的卻不能，你找到它們的特征嗎？”這樣學生的思考就有了方向。很快，他們不僅找出我們常說的一些特點（一個最簡分數(shù)，如果分母中除2和5以外，不含其他的質因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)），而且還找出了其他一些新特征，比如10、100、1000的分數(shù)都能化成有限小數(shù)。由此可見，引導學生沿著正確方向探究，提問時為學生稍稍指明方向，不僅不浪費時間，而且還能讓學生在有限的課堂里獲得更多的收獲與發(fā)展。

三、經(jīng)歷探究過程，體驗探究樂趣

知識是生成的，而不是給予的，重視探究過程就是重視知識的生成過程，注重實施過程中學生的感受和體驗。同樣學習“分數(shù)的基本性質”這一章 ，學生在與比大小上產(chǎn)生了分歧：有的認為大，有的認為大。這時我并不忙于下結論，而是讓學生自己想辦法證明自己的觀點。結果有的學生畫圖，有的畫線段，有的計算成小數(shù)，有的甚至連“商不變的性質”都用上了。經(jīng)過這樣一個不斷自主思考探究的過程，就算沒有一下子找到答案，探究過程本身就是學習能力、思維能力的提升的過程。這種探究過程是他人無法取代的。

四、交流探究過程，共享探究成果

交流探究過程可以讓學生對自己的探究過程進行回顧和梳理。通過簡單有效的形式，讓學生表述自己或小組的探究過程和探究結果，把各自的探究結論用文字、圖表等形式同大家交流，使個人或小組的探究結果變成大家共享的財富。同時通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受，會使學生對問題理解得更加透徹。

綜上所述，探究性學習以學生為主體，使學生遇到問題能不斷地自主思考和探索研究，可激發(fā)他們的學習意識、探究意識、創(chuàng)造意識，同時促使他們的自主學習能力、思考能力和解決問題的能力得到鍛煉和提升，對學生的興趣的激發(fā)和個性的發(fā)展也起到有益的作用。

參考文獻：

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