“能力本位培訓（澳洲）CBT”對高職院校計算機教學的啟示

摘 要：能力本位教育作為一種現代教育理念，與傳統的學科本位或知識本位教育有較大區別，它強調學生實際能力或職業能力的培養。本文主要是談談作者參加澳大利亞“能力本位培訓CBT”學習后，獲得的對于高職院校計算機教學的啟示，以期學習及借鑒澳洲成熟的職業教育經驗。

關鍵詞：能力本位；培訓包；計算機教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

一、澳大利亞“能力本位培訓CBT（Competency Based Training）”概述

1.什么是能力本位培訓

能力本位課程培訓，顧名思義，是突出強調學員受訓后應具有的實際操作能力。顯然，設置這一課程的目的在于提高學生職業現場的實際操作水平。這里的“能力”通常用客觀的能力標準來表示。

2.什么是培訓包？

培訓包是澳大利亞職業教育培訓體系的核心內容，是指國家機構簽署的標準和資格認定，用于認證和評估從業者的技能，用于界定從業人員在工作中有效工作的技能和知識水平，它并不規定個人應接受什么樣的培訓，可靈活應用于不同的企業。

其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。由澳大利亞的國家行業技術委員會（National Industry Skills Councils）聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事某行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。

3.澳大利亞培訓體系的現狀

澳大利亞國內現有11個行業協會，目前總共有89個培訓包，這個培訓包相當于中國國內的行業資格認證。澳大利亞國內的培訓都是基于這89個培訓包來進行的，每一個培訓包里所包含的內容在基礎部分有所重復，整體上又有所側重，在開展各門課程培訓時都是以培訓包為基礎，抽取出課程中所需知識和內容，根據培訓單位與學校的不同，或個人經驗的不同，在此基礎上再結合各自的教學方法和特點，構成了不同的培訓風格和形式。

二、澳大利亞“能力本位培訓CBT”對高職院校計算機教學的啟示

職業院校應該對目前的課程體系作進一步的分析與研究，如課程哪些是有實際效果的、實用的，哪些是已經過時的或不切合實際的，哪些課程不能與實際工作緊密聯系等。然后再來分析研究現有課程如何提高教學效果。從“能力本位培訓”中我們能得到啟發理論緊密聯系實際，把課堂理論教學向工作實際情況進行轉變，把課本知識學習向培養工作能力轉變。

我們的計算機基礎課程如何從中獲益呢？

第一，在計算機教學中，努力建構一個規范的課程教學體系，一旦建立完成，就可以從課本教材中脫離出來，將知識點獨立，運用知識點與實例搭配的方式，來進行模塊化的教學。并可以針對不同專業的學生進行有方向的、有目標的教學，在課堂上只需要將知識點與學生的專業實例包結合，就可以進行最有效的教學，從而取得最佳教學效果。

第二，職業院校的培訓目標不是單純的理論學習，應該是知識向能力的遷移與轉變。我們的課程是培養學生具備某一種能力，如應用能力、學習能力。以團隊能力為例，以往我們在學生練習階段，經常提示學生，在練習的時候不會就要問，先問身邊的同學，再問老師等。以前我對于這種能力的培訓概念都是比較模糊的，雖然有意無意間在使用這種方法，但是沒有清晰明了的認識，通過本次培訓，我對平時我們經常在課堂上應用的教學方法有了更加清晰的認識，也更加明確我們在教學時應該做什么。

第三，建立學習成績評價與反饋機制。對學生成績的評價是對學生綜合能力的評價，且更多集中在對實際動手操作能力的評價，減小理論的比例，且更多面向學生未來工作崗位的實際應用，而不僅僅是書本知識的記憶。對學生的階段性學習成果進行有效的反饋，促進學生能力的遷移與提升。

本次學習時間雖短，但是對我的教育教學思想觀念都是有所助益的；也讓我認識到，我們只有多走出去，多了解外面先進的教育教學理念，才能促進我們本身的教育教學整體水平的提高。

參考文獻：

[1]尹一萍.澳大利亞TAFE學院質量保障體系研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[2]黃 鑫. 能力與專業：中等職業學校專業建設研究[D].重慶：西南大學，2013.