符號學(xué)視角下的英語詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略探究

摘 要：認(rèn)知策略是二語學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，也是對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接影響的策略之一，因此掌握認(rèn)識策略進行語言教學(xué)對教師和學(xué)生而言都是非常重要的。皮爾斯符號學(xué)理論將符號分為三大類型，即圖像符號、指索符號和象征符號。本文通過總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面存在的問題，探討皮爾斯符號學(xué)視角下的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，以期幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，同時為教師的詞匯教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：符號學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略

中圖分類號：H319.3

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

詞匯是語言的基石，是一切語言技能形成的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的始終。對學(xué)生而言，建立并保證一定的詞匯量是深入學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。然而，詞匯學(xué)習(xí)卻是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾種：首先，學(xué)生多依賴簡單的讀寫方式來記憶詞匯，其方法多為重復(fù)讀寫和根據(jù)音標(biāo)記憶單詞，詞匯學(xué)習(xí)的方法機械、單一；其次，學(xué)生很少或不知道如何采取分析詞根詞綴的方法來記憶詞匯，多是孤立地去記憶、學(xué)習(xí)詞匯；再次，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，很少或沒有及時地對所學(xué)詞匯進行有規(guī)律的復(fù)習(xí)；最后，學(xué)生的課外閱讀量太少，原版讀物的涉獵不足，不利于自身詞匯量的擴充。

由此可見，我們的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中采取的學(xué)習(xí)策略太少，且大多仍停留在語言學(xué)習(xí)的初級階段，即通過反復(fù)讀寫，以達到記憶某個生詞的目的。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。從符號學(xué)的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，是豐富詞匯學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的一次有益嘗試，有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，擴大學(xué)生的詞匯量，從而幫助學(xué)生更有效地進行詞匯學(xué)習(xí)。

二、皮爾斯的符號學(xué)理論

符號學(xué)是一門研究符號系統(tǒng)的科學(xué)，其主要代表人物有瑞士的語言學(xué)家索緒爾和美國的語言學(xué)家皮爾斯。皮爾斯符號學(xué)理論認(rèn)為，符號是符號形體、符號對象和符號解釋的三元關(guān)系。根據(jù)其不同表征關(guān)系來劃分，符號可分為三大類型，即圖像符號、指索符號和象征符號。圖像符號指的是以其自身外部特征或內(nèi)部特征與所替代的事物有相似之處的符號；指索符號是指與所替代的事物有各種聯(lián)系的符號；象征符號指的是其形體與其對象之間沒有相似性或因果性關(guān)系，表征方式僅僅建立在社會約定的基礎(chǔ)之上的符號。

三、符號學(xué)視角下的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是二語學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，也是對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接影響的策略之一。認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)變過程中所運用的策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略具體包括情景聯(lián)想策略、圖像想象策略、分類策略和詞義猜測策略，等等。詞匯作為語言，其本身就是一套完整的符號系統(tǒng)。在詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)皮爾斯符號分類理論，將圖像符號、指索符號和象征符號的概念與詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解詞匯。

1.圖像符號與認(rèn)知策略

在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以借助圖片等圖像方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生在詞匯與其圖像符號之間建立起聯(lián)系；抑或是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把所學(xué)詞匯圖像化，形成圖像符號來記憶詞匯，以加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和記憶。

（1）想象策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，對于人物、動物、物體等具體名詞，如果學(xué)生能夠把這些單詞圖像化，在腦海中形成一個圖像，理解和記憶的效果會更加理想。例如，在學(xué)習(xí)“campus”這個詞的時候，學(xué)生可以把這個詞圖像化，勾勒出自己大學(xué)校園的圖像；通過視覺化的圖像與單詞釋義的結(jié)合，學(xué)生可以更加牢固地理解和記憶單詞。當(dāng)然，英語詞匯中并非每個單詞都有相對應(yīng)的圖像；但是，學(xué)生仍可以借助單詞的釋義進行想象，在腦海中形成圖像，這樣，即使將來遇到該單詞時忘記了它的釋義，學(xué)生仍然可以記得這個圖像。例如，在學(xué)習(xí)“diligent”這個詞的時候，教師除給出解釋：“Someone who is diligent works hard in a careful and thorough way.”之外，還可以通過舉例，指導(dǎo)學(xué)生進行單詞想象。如讓學(xué)生回想自己當(dāng)初備戰(zhàn)高考、每日奮斗近12小時的狀態(tài)。通過把單詞圖像化，學(xué)生可以把該詞的詞義與自己勤奮刻苦、孜孜不倦備戰(zhàn)的場景結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對這個詞的理解和記憶。

（2）聯(lián)想策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想詞群和情景聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)策略。聯(lián)想詞群指的是在詞匯學(xué)習(xí)中，由單個單詞的圖像聯(lián)想到其他相關(guān)單詞的圖像。例如，在學(xué)習(xí)“campus”這個詞的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把這個詞圖像化，聯(lián)想到自己的校園；更可進而聯(lián)想到大學(xué)校園里面一些其他設(shè)施設(shè)備、校園活動等相關(guān)詞匯及其圖像，如dormitory，laboratory，library，auditorium，gymnasium，canteen，

等。學(xué)生通過把單個單詞進行聯(lián)想發(fā)散，形成一系列相關(guān)詞匯的詞群，與自己的日常生活中所接觸到的視覺化圖像結(jié)合起來，理解記憶單詞的效果會更好。

除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中設(shè)定一個場景，并借助該場景進行詞匯的聯(lián)想記憶。例如，讓學(xué)生設(shè)想，在圖書館借閱書籍時，整個過程會涉及哪些詞匯和短語。通過積累某一情境下所需的詞匯和短語，學(xué)生可以更為熟悉詞匯在具體情境下的應(yīng)用，這樣不僅加深了學(xué)生對相關(guān)詞匯的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生實際運用詞匯的能力。

2.指索符號與認(rèn)知策略

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，詞匯最根本的部分是詞根。詞根是單詞的核心，表示單詞的基本意義。詞根的意義結(jié)合詞綴的意義，即產(chǎn)生了單詞的意義。在詞根基本意義不變的前提下，前綴將決定它的詞義，而后綴則決定它的詞性。在這個意義上，前綴和后綴就成為單詞的指索符號，直接決定著單詞的詞義和詞性。因此，為了加深學(xué)生對詞匯的總體理解和把握，在詞匯教學(xué)中，教師首先要教會學(xué)生了解單詞詞根的來源，同時指導(dǎo)學(xué)生采用分析詞根詞綴的策略進行詞匯學(xué)習(xí)。

（1）根據(jù)前綴來推測、記憶詞義。常見的前綴有如下幾類：第一類，表示正負(fù)（或增減），如un-， dis-，under-，

over-等；第二類，表示尺寸，如mini-，

mega-，micro-，macro-，等；第三類，表示位置關(guān)系，如inter-，extra-等；第四類，表示時間和次序，如pre-，post-等；第五類，表示數(shù)字，如bi-，tri-， multi-等。在詞匯教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用前綴來推測、記憶詞義。學(xué)生掌握了詞根詞綴記憶單詞的策略后，就可以通過所掌握的知識分析生詞結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)過的同詞根詞或前綴等指索符號，推測出生僻詞的詞義，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來便非常輕松。例如，“prehistory”一詞，根據(jù)其前綴pre-就可以判斷出其表示“史前時期”。即使有時不能準(zhǔn)確地推測出詞義，通過對前綴的分析也可以幫助學(xué)生理解該詞是表示積極意義還是消極意義。例如，“disability”一詞，可以根據(jù)其前綴dis-，判斷其表示消極含義；結(jié)合其詞根able“有能力的”，進而推斷出其詞義表示“無力、無能”。

（2）根據(jù)后綴來推測、記憶詞性。后綴主要分為四大類，即名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴和副詞后綴。通過后綴這一指索符號我們常常可以判斷出一個詞的詞性。例如 “-ion”是名詞后綴，“-ing”是形容詞后綴，“-ly”是副詞后綴或形容詞后綴，“-ed”“-al”是形容詞后綴，等等。學(xué)生在寫作、表達中經(jīng)常會出現(xiàn)詞性誤用的情況，如本應(yīng)該使用單詞的動詞形式卻誤用為名詞形式。教師在詞匯教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生了解詞根詞綴作為指索符號的性質(zhì)，讓學(xué)生掌握一定的詞根詞綴知識，提高學(xué)生擴展詞匯的能力；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后綴這一指索符號，判斷單詞的詞性，對詞匯進行詞性分類，進而有效地避免詞性誤用的現(xiàn)象。通過使用后綴來記憶詞匯，學(xué)生不僅能夠加深對詞匯的記憶理解，而且還能在寫作、表達中準(zhǔn)確地使用不同詞性的詞來充當(dāng)相應(yīng)的句子成分，進而提高語法水平，從而在寫作、表達中避免出現(xiàn)詞性誤用等語法錯誤。

3.象征符號與認(rèn)知策略

在英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生對此往往感覺十分棘手。實際上，一詞多義現(xiàn)象就是通過象征手段，由詞的基本意義向其他意義延伸的過程。因此，在詞匯教學(xué)中，尤其是在進行多義詞的教學(xué)時，教師可以從認(rèn)知的角度分析語義，從而幫助學(xué)生理清多義詞各義項之間的象征性關(guān)系。例如 ，“green”一詞，作為形容詞，其基本意義為“綠色的”。但是在記憶這個詞的時候，還要明白“green”作為一個符號象征著大自然，這樣就很容易明白它的延伸意義：“主張保護環(huán)境的”，如green party（綠黨），green energy（綠色能源）等；另外，“green”作為一個圖像符號，給人帶來的感官感受是“未成熟的”，因此，它的另一個象征意義是“缺乏經(jīng)驗的，幼稚的”，如green hand（新手）等。通過了解詞匯的象征意義，學(xué)生可以更好地把握詞義的引申，從而更好地理解和記憶詞匯。

四、結(jié)語

在教學(xué)活動中，教師不應(yīng)該只是一味地注重語法、語篇分析，還應(yīng)該適當(dāng)分配學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生加強詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。

教師可以向?qū)W生介紹常用的詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵他們嘗試各種學(xué)習(xí)策略，幫助他們找到適合自己的、最有效的學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。掌握了英語詞匯策略，有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效率。但并非所有學(xué)習(xí)策略都適合每一個學(xué)生，因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的教法培養(yǎng)學(xué)生自主選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)從符號學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，讓學(xué)生把圖像符號、指索符號和象征符號的概念融入詞匯學(xué)習(xí)記憶當(dāng)中，這種方法不僅可以充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其在外語學(xué)習(xí)中的主體作用，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。

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