基于“2+N”模式的高校信息人才培養模式研究

摘 要：國家在推動地方本科院校向應用型高校轉型發展的過程中，明確提出了轉型學校應培養服務地方經濟發展的應用型、創新型人才要求。貴州工程應用技術學院信管專業按照崗位需求導向，以“3+1”模式的“卓越工程師”人才培養為目標，實施“2+N”雙證書制，提升信管專業的辦學水平和畢業生就業質量，為地方經濟培養應用型信管技術人才。

關鍵詞：普通高校；校企合作；應用型；轉型發展

中圖分類號：G648.4

文獻標識碼：A

隨著國家推動《2006—2020年國家信息化發展戰略規劃》和貴州省加快“兩加一推”主基調、“四化同步”的步伐，貴州省地方區域經濟得以加速發展。

產業結構調整，加劇了行業對信息化管理人才的需求；特別是畢節試驗區被列為2013年“智慧城市”建設對象，畢節學院2014年加入“中國應用技術大學（學院）聯盟”，同年更名為貴州工程應用技術學院，標志著貴州工程應用技術學院全面融入到應用型高校建設之中。

人才培養模式轉型、學科專業體系重構、“雙師型”教師隊伍建設成為必然。

我國正處于加快轉變發展方式、推動產業結構調整升級的關鍵時期，推動地方高校向應用技術型高校轉型發展，[1]學校的轉型帶動專業人才培養模式的轉型。貴州工程應用技術學院按照政策導向和產業結構調整行業崗位對人才的需求，2014年申請將信息管理與信息系統專業的學科門類管理學學士學位轉型為工學學士學位，未來10年，以工科為主的信息管理與信息系統專業畢業生的就業渠道會更廣闊。

普通本科院校向應用型技術大學轉型的發展時期，如何按照區域經濟發展和專業群對接產業鏈，按照崗位需求導向，[2]對應用型信管人才培養，制訂具體的方案和計劃，形成有特色的人才培養模式，成為各地方高校急需思考的問題。

貴州工程應用技術學院信管專業轉型后，人才培養模式改革的內容是在原來和專業人才培養目標、專業教學體系與教學內容、管理制度與評價體系、教學方法與手段的基礎上進行修訂的。

現就信管專業人才培養修訂過程中存在的問題進行分析，對學校轉型發展后的信管專業建設提出創新性的改革思路。

1.信管專業人才培養模式問題剖析

高校信管專業傳統的人才培養模式在轉型發展過程中存在一系列問題。

（1）教育發展方面。高校轉型意味著專業建設和人才培養模式的轉型，學院校肩負起了服務地方經濟的應用型人才培養的重任。

教育發展要與經濟建設相結合，因此，一些傳統的學科的專業建設思路和人才培養模式，已不能滿足產業經濟發展對人才的需求，從而限制了地方普通本科高校服務地方經濟的能力，阻礙了學校自身的發展。

（2）創新型人才培養方面。新的市場經濟體制下我國產業結構調整需要具有創新型意識和創新能力的人才，新的人才培養模式強調大學生求知創新的意識和能力培養，學生能夠獨立完成學習和掌握新知識和新技能，而傳統的培養模式限制了學校對創新型人才的培養。

（3）行業崗位對人才需求之間的不對稱性。傳統的人才培養模式對人才的培養是限定于專業性質，而不是基于行業導向和市場需求。學生在進校之前是看專業是熱門，也許畢業時該專業已成為冷門了。學生無法判斷幾年后專業的發展狀況，導致學生就業困難而用人單位招不到所需人才。

培養學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力”的能力，[3]滿足行業對高層次、高素質應用型人才的需求，消除行業需求與學生能力與之間不對稱性，成為學校轉型發展首需考慮的問題。

（4）應用實踐型人才培養方面。傳統的“重理論、輕實踐”的課程體系結構的課程模塊設置，限制了高校對應用型創新型人才能力的培養。

2.應用型高校信管專業人才培養建設思路

（1）明確轉型發展目標，構建應用型人才培養新方案。從培養基本要求、綜合素質、專業素質到模塊化課程結構及學時、學分分布設置等方面，結合行業需求，要對信管專業人才培養目標進行全面修訂。

第一，基本要求。按照教育部對本專業的基本要求，結合貴州工程應用技術學院實際，立足區域經濟發展和行業崗位需求，按照學校“專業能力、實踐能力、應用能力、創新能力”定位的“四種能力”為主線，對學生開展理論知識與實踐創新能力培養。

第二，專業技能。按照學校“四能型”人才培養思路，制訂符合本專業人才培養的標準，以“能編程、能設計、能溝通、能創新”為專業培養目標，努力提高信管學生的理論水平、實踐動手能力和創新能力。

（2）調整課程體系結構，完善實踐教學體系。第一，調整信管專業為工學學科，實現學校轉型發展。2014年，學校將信管從管理學學科申請轉為工學學科。這符合學校轉型發展的需要，也符合學校專業發展與人才培養定位的要求。

第二，實行模塊學分制，推進課程體系模塊化教學新模式。實行模塊學分制，提高集中性實踐教學環節和創新創業模塊環節的學分比例。加強集中性實踐教學環節和創新創業模塊環節教學，強化學生實踐動手能力和解決問題的能力。

第三，實行夏季小學期制。將課程設計、專業見習、畢業實習和畢業設計等教學內容列為集中性實踐環節。并實行夏季小學期制，針對實踐操作性強的專業課程，進行2～4周的夏季小學期課程實訓，著力提高學生專業動手能力和實踐創新能力。

（3）深化教學改革，提高教學水平。第一，教學內容。按模塊化課程優化師資，課內教學與課外教學融合，課堂理論與企業實踐結合，各類資格認證考試內容與教學內容相對滲透；提高實踐教學學分所占比例。

第二，教學方法和教學手段。專業建設中注重教學手段多樣化、教學方式靈活、師資隊伍充實、教學水平提升。采用多媒體教學、網絡軟件教學等多種形式，加強網絡教學資源建設，通過微課、慕課、翻轉課堂等，改革教學方法，開展網絡課程建設，逐步實現課程建設規劃、教學文檔建設，開展網上教學及服務活動，提高課堂教學質量。

第三，實踐教學。通過校企合作建設課外課內綜合訓練實驗室、組織學生集中實訓、現場生產實習、參與項目研究、鼓勵學生參加各類專業競賽、認證考試等，按照“148”的“CDIO”工程教育模式，培養學生工程實踐能力、項目管理能力、溝通協調能力，提升解決問題的“四能”水平，如圖所示。

第四，考核方式。積極探索新的課程考核方式，靈活考試形式，嚴格考風考紀，加強學習過程的監控和考核，建立學校、用人單位、行業部門和教學部門共同參與的人才培養考評標準，建立健全科學有效的教學評價體系。

（4）構建職業能力導向，明確專業對接產業鏈、能力對應崗位需求。按照專業對接產業鏈，本專業必須根據學校對專業和職業（崗位群）對高層次應用技術人才的核心能力和素質的要求，以及課程結構模塊化和課程內容模塊化建設的“雙模塊”教學體系結構，按方向培養學生基于信息系統集成、電子商務與互聯網營銷、大數據挖掘與分析等領域的專業技能；按照能力對接崗位需求，培養學生適應信息系統集成、電子商務與互聯網營銷、大數據分析等領域的崗位需求能力。

（5）深化校企合作，積極推進產教融合，建立特色人才培養優勢。以就業崗位為導向，通過校企合作，推動“3+1”的教學模式。新建地方本科院校要堅持與企業互動共贏，探索一條校企合作發展之路，共同制訂人才培養方案，共建實驗實訓基地，開展了“菜單式”人才培養，建立了特色人才培養優勢。

（6）建立質量與評價標準，保證教學質量。學校堅持以“崗位需求”為導向，以翻轉課堂為基礎的MOOCs教學體系，構建以大數據為契機的協同創新平臺和行業需求的課程體系和課程模塊，不斷深化“政、產、學、研、用”對科學研究和教學改革的提升作用。

（7）加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教師隊伍。加強“校企合作”和“院際合作”，補充師資力量，建立“雙師型”師資隊伍，在應用型人才培養過程中，要充分認識到應用型師資對應用型人才培養的重要性。學校要制訂專業建設、規劃和方案，共建優勢專業，培養“雙師型”教師、“卓越工程師”隊伍。

（8）建立企業化人才培養標準，強化實踐教學。將工程教育理念貫穿整個“卓越工程師培養”教學環節，注重教學組織形式、實踐環節、管理體制和運行機制等方面的工程實踐訓練；堅持學校、用人單位和行業部門共同參與學生實踐實習的考核評價機制；使培養的學生知識結構合理、專業素質過硬、設計水平高超、綜合能力突出；不斷強化學生自主學習和研究型學習。

3.結束語

新建地方本科高校對信管專業的人才培養，重點要以學生的應用能力培養為核心，面對信息化時代對信管專業人才的要求和學校的轉型發展，高校能夠即時轉變辦學理念，合理定位辦學目標，深化與校企合作，建立“崗位導向”的應用型人才培養模塊化課程體系。堅持以“四能型”人才培養為標準，按照“2+N”的雙證書制，實現學科專業與行業需求無縫對接，努力培養符合地方經濟社會發展所需的信管專業應用型人才。

參考文獻：

[1]孫明英.區域性大學轉型發展及其路徑探析：以武陵山片區為例[J].高等理科教育，2014，（4）：11-17.

[2]崔 琳，路紅梅.以社會需求為導向的信管專業卓越人才培養計劃研究[J].安陽師范學院學報，2012，（5）：121-125.

[3]《教育與職業》課題組.地方本科院校轉型的建設框架與實施保障[J].教育與職業，2016，（1）.