“互聯網+教育”背景下農民工隨遷子女家校合作的策略漫談

摘 要：在2015年的政府工作報告中，我國首次提出“互聯網+教育”計劃。“互聯網+教育”計劃的提出預示著在教育領域將產生一次大范圍的教育變革。農民工隨遷子女的教育融合問題關乎社會的發展，家校合作的問題一直備受各界關注。本文試圖研究在網絡化背景下優化農民工隨遷子女融合的策略，旨在為農民工隨遷子女的教育做一點努力。

關鍵詞：互聯網+；教育；隨遷子女；社會融合；策略；漫談

中圖分類號：G652

文獻標識碼：B

信息時代，網絡不僅極大地豐富和滿足了人們在工作、生活方面的需求，也在不知不覺中影響了人們的生活方式、接收信息的方式。在2015年的政府工作報告中我國首次提出“互聯網+教育”計劃。“互聯網+教育”計劃的提出預示著在教育領域中，一場有關信息化的教育教學變革將拉開大幕。

農民工隨遷子女的融合問題歷年來一直是學者研究的重點，因為農民工隨遷子女的教育問題不僅僅是教育問題，更關乎社會的穩定和發展。以往關于農民工隨遷子女的教育融合問題主要從經濟融合、心理融合、環境融合、文化融合等方面展開；而在網絡化時代背景下，對于互聯網的融合策略的進一步探究還比較缺乏。

一、“互聯網+教育”背景下，農民工隨遷子女家校合作策略探究的必要性及可行性

在已有的研究中，農民工隨遷子女教育融合方面面臨的最大困難如圖1、圖2所示。

從學生問卷（圖1）和教師問卷（圖2）中，可以看到農民工隨遷子女家校合作問題長期困擾著廣大的教師和學生。在當前移動互聯網技術高速發展的大背景下，教師、家長的溝通方式豐富多樣，溝通渠道便捷開放，這樣的溝通環境為孩子成長創造了良好的環境，再加上農民工父母使用QQ、微信的人群非常廣泛，因此，這為本次研究提供了極大便利。本文試圖利用農民工家長使用QQ、微信等工具的有利條件，探索促進農民工隨遷子女融合新的途徑。

二、“互聯網+教育”背景下，農民工隨遷子女家校合作的策略

1.教師在線課程的開發要符合學生心理特點

農民工家長使用QQ、微信非常普遍，那么教師要學會利用這樣的資源，進行在線課程的開發。但在線課程的開發不能形式化，要根據課程開發后的聽課群體進行授課。小學低年級學生年齡小，學習習慣、學習興趣正在養成，自主學習能力尚未形成，思維主要處于具體形象階段，好奇心強。小學三四年級學生的思維從具體形象階段向抽象階段過渡，獨立意識增強，興趣開始分化，不滿足于課堂知識，對自然、社會、產生興趣。小學五六年級學生進入少年期，從幼稚趨向成熟，開始選擇性接受學校和社會信息，有了自己獨立的見解，學習興趣廣泛，自尊心和自主性進一步增強，但缺乏自我約束力。從小學生的學習特點可以看出，教師開發低年級微課要在形象、生動的基礎上，添加有意義的內容；高年級學生興趣廣泛，所以微課的開發和網絡資源的挖掘涵蓋的學科要廣泛，便于學生選擇。此時學生有了自己獨立的見解，所以微課的開發、使用要加大學生的參與力度。微課的開發要在遵循學生身心特點的基礎上來開展。

2.開發的微課或課程資源對家長要有一定的吸引力

微課的開發對家長要有一定的吸引力，因為在家校溝通的QQ、微信聯系中，教師要通過家長把信息傳遞給學生，小學階段學生的自我約束力較低，如果家長能認識到教師的微課非常有學習價值，他們就會主動鼓勵孩子參與，或與孩子共同參與，這樣網絡環境下家校溝通的價值才能真正實現。

參考文獻：

[1]李福華.農民工隨遷子女義務教政策執行問題研究[D].鄭州：鄭州大學，2013.

[2]劉善槐，鄔志輝.農民工隨遷子女公辦校的教育質量困境與對應策略[J].教育發展研究，2013，（6）：1-5.