關于翻轉課堂教學模式對促進高職院校教育教學發展的思考

摘 要：翻轉課堂是起源于美國的以學生為中心的一種新型教學模式，它不僅可以增強學生的自我學習的能力，還能實現課堂中的個性化教學。本文旨在探索翻轉課堂教學模式應用于高職院校教育教學的可行性，以探索高職院校教學模式改革新途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職院校

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，

也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注”。2011年，“由于薩爾曼·罕和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用”，翻轉課堂被視為未來希望教育的曙光，現在越來越多地區和國家的教師都在開始翻轉課堂的實踐。

“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。” 翻轉課堂是逆轉傳統教學模式，以把課堂變成教師和學生可以一起解決問題為核心，使學生學習合作，充分利用上課時間的一種教學方法。

一、翻轉課堂對高職院校教育教學的作用

1.翻轉課堂可以滿足學習的個性化需求

高職院校的學生的學習具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統教學方式。相反，研討式教學能使他們獲得更好的發展。翻轉課堂教學模式完全符合這一理念。

目前的教學中最突出的矛盾是學生間存在個體差異，任課教師不能滿足學生所有問題的需求。學生迫切需要一種個性化的教學模式。翻轉課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學生在課前觀看教學視頻，可以有更大的學習自主性，學生可以根據自己的實際情況自由地調整學習進度和節奏。學生在觀看視頻時遇到困難時，可以在上課前通過網絡尋求教師的幫助。

2.翻轉課堂有利于提高學生的信息化素養和自主學習能力

“微課”是教師提供給學生的資源，是翻轉課堂教學中的重要組成部分，它通常是錄制一個特定主題或視頻短片，時長保持在10分鐘左右。高職院校學生都有豐富的課余時間，學生中的絕大多數擁有電腦，他們可根據自己的實際情況來安排學習時間。

學生需在線觀看教學視頻，有時需要將難以理解的知識點通過網絡管理平臺反饋給教師。通過翻轉課堂模式，學生可以體驗到一定的信息技術的應用，從而提升他們的信息素養，同時可以提高學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂的一般步驟

翻轉課堂的實施一般分為四個步驟。第一步，教師講解難點，主要針對學生觀看視頻時遇到的問題來講解。這意味著不同的學生可能有不同的問題，因此課前教師和學生的溝通非常重要。第二步，學生分組完成任務。學生分組合作是開展課堂活動的有效形式，也是翻轉課堂的優點。合作中學生可以互相幫助和共同進步，因此能獲得更多的知識，學習效果也會有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導學生。在這個過程中，教師應盡量根據學生不同的學習特點提供個別指導。第四步，學生和教師總結學習經驗。每個組可以用不同的形式來展現學習效果，如講座、競賽、表演等。

三、翻轉課堂面臨的挑戰

1.教師面臨的挑戰

在翻轉課堂，教師角色已經發生巨大的轉變，需要從知識的發射器轉變為教學資源的制造商和供應商。首先，教師要學會操作設備的相關技術，還要為學生選擇合適的學習材料；其次，教師是學生的引導者，應該知道如何為不同學習特點的學生設計不同的學習方法；最后，教師也是問題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學生的不同問題，需要教師不斷提高自身素質。

2.學生面臨的挑戰

在翻轉課堂中，學生需要從知識的接收器變成自我的構造器。首先，教師給學生同樣的學習材料，但是每一個學生都應該選擇適合自己的學習內容；其次，學生在預覽知識的過程中，應學會歸納總結，找出知識理解中的模糊點，力圖在教師課堂講解的環節中解決問題。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：3-5.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.