獨立學院英語詞匯“示范性”教學模式探析

摘 要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯學習伴隨著人的一生，隨著學習的不斷深入，詞匯學習也越來越多，越來越難，而獨立學院的學生大都缺乏獨立學習詞匯的能力，這就需要教師在教學過程中利用示范性詞匯教學言傳身教，由淺入深地培養學生自主學習和習得詞匯的能力。

關鍵詞：示范性；詞匯教學；獨立學院

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

“如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉。”詞匯是語言的重要組成部分，是語言的基礎，詞匯教學在英語教學中占有重要地位，而多數獨立學院的學生缺乏獨立學習詞匯的能力，需要教師進行示范性引導。但示范性教學主要用于藝術、師范和工科專業教學，還未在語言教學中得到推廣。鑒于此，示范性教學有必要在獨立學院的英語詞匯教學中進行推廣。

一、示范性教學在獨立學院詞匯教學中的可行性

示范性教學能把教師教學的過程變為學生觀察的過程，讓教師起到言傳身教的作用，將其應用于英語詞匯教學，能有效地促使獨立學院的學生跟著教師的步驟逐步培養獨立學習詞匯能力。

1.學生需要示范性引導

英語單詞記憶往往會讓大多數獨立學院學生感到頭痛。一方面，獨立學院學生總體上英語基礎較差，加上高考后到大學上課前這段時間的中學詞匯量損耗，使得他們詞匯量匱乏，這極大地限制了他們進一步學習英語。另一方面，獨立學院一些學生沒養成良好的學習習慣，即便英語專業的學生，對英語詞匯的記憶除應試般地死記硬背之外，幾乎沒有其他方法。更大的問題在于獨立學院學生普遍缺乏學習動力，難以主動探尋適合自己的學習方法和進行及時復習，導致他們機械記憶的單詞遺忘率極高。加之現在社交媒體的誘惑，學生容易獨自埋頭于屏幕之中，忽略了同學、師生間的面對面交流，這造成了他們開口說英語能力的下降，也就切斷了一條交互學習的途徑。基礎差又缺少學習動力，習慣機械式按部就班的孤立學習，是獨立學院學生普遍存在的學習現狀，為改變這種現狀，需要教師提供積極的引導。

2.教師需要示范性教學

獨立學院教師在教學中存在以下問題。一方面，交際教學法的興起后，不少教師將詞匯學習視為一種“伴隨性學習”，不再把詞匯教學作為語言基礎能力培養的一個方面。詞匯教學被忽視，學生無人教，便無從學。另一方面，隨著語境教學研究的深入，教師強調詞匯的“語義深層次加工”（詞匯的語境意義），忽略了“淺層次加工”，不再重視詞的發音、拼寫和基本義，導致學生在詞匯淺層次學習上不再努力，其詞匯識別能力下降。

盡管有教師意識到詞匯教學的重要性，愿意通過借鑒詞匯教學研究成果改進教學方法，但大多數研究仍停留在教學策略的提出層面，教師必須要將這些抽象概念放到教學實踐中反復驗證，找到最適合當前學生的詞匯學習法。這是個長期過程，而英語基礎教學時間有限，因此以大一第一學期這一關鍵轉型期為節點，老師要摸索出一套針對性強的方法，避免出現學生換屆，教師又一輪方法探尋的新開始，教師對學生的方法傳授就在周而復始的錯位中繼續。所以，教師的當務之急是掌握一套操作性強的詞匯教學方法，由淺入深地通過示范性教學將詞匯學習方法傳授給學生。

二、“示范性”詞匯教學模式

由于獨立學院學生的詞匯學習能較弱，所以他們更期望教師按部就班地授課，才能跟得上，“示范性”教學清晰的步驟有助于學生觀察和掌握學習方法。下面以《現代大學英語精讀1》詞匯表中的重點單詞教學為例。

1.音

學習語言的目的是用，而用得最頻繁的途徑是說，所以首先得從發音入手。

（1）看形猜音。看到一個單詞，第一反應是它的讀音。如一看到單詞ignorance，就馬上讀出。可能大多數學生會把重音放在音節nor上。查驗后，/?iɡn?r?ns/表明單詞的重音應該在第一個音節，所以學生犯了經驗性錯誤 。在犯錯中習得，學生會印象更深刻。細心的學生會問：“為什么字母o發/?/？”由于在ignorance中，-no-位于單詞中間且沒有重音強調，所以o讀音弱化為/?/。這不僅有助于學生對ignorance的讀音記憶，也復習了語音知識。再如單詞acceptance，學生普遍能讀對，因為這是一個復合詞在他們熟悉的accept后面加了個尾巴-ance，教師可指導學生在“ance”下畫線，并在音標中的/?ns/下畫線，久而久之，學生會發現原來后綴-ance發/-?ns/音，有助于培養學生對單詞發音的模塊化記憶。值得一提的是，當學生能脫口而出正確地讀出單詞讀音時，教師要及時給予積極鼓勵，因為獨立學院學生呈現出較強的場依存型學習風格，他們喜歡教師給予更多的鼓勵，成就感會觸發他們更強的學習動機。

（2）語音聯想。一個單詞可能因發音讓人聯想到另一個與之發音相近的單詞。例如單詞dawn，不少學生會難以從讀音上將其與down區別開，這是學生在讀down時口腔不夠飽滿造成的，所以對/da?n/和新單詞/d?：n/分不清。教師應及時糾正學生的發音，避免學生再將/a?/和/?：/混淆。這樣既改變了學生的語音習慣，又有益于提高其聽說能力。

2.形

（1）模塊化拼寫。過了語音關，更加重要的就是拼寫單詞。根據之前的讀音學習，學生可以在模塊化學習單詞讀音的同時，模塊化記憶單詞的拼寫。如單詞ignorance分為三個音節，教師可以教會學生按照音節把單詞拼寫出來。學生能模塊化拼寫出單詞，就完成了詞形學習的第一步。

（2）豐富詞形。一個英文單詞可以衍生出若干詞性的同義單詞，教師有必要培養學生的詞性變換意識，熟練地變換詞性進行表達是豐富措辭的一種有效方法。比如，當學生學習ignorance時，教師可提問學生其動詞、名詞、形容詞、副詞詞性。學生可能對某些詞性沒把握，此時可借助《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學生主動查證。查找出ignorance的各詞性后，教師再指導學生發現各詞性變換的方法：詞綴。然后，讓學生將各詞性單詞排列式地寫在課本單詞的旁邊，方便反復查看；熟悉單詞的詞形有助于閱讀、寫作時自動準確地寫出該單詞。

3.義

單詞的“義”可分為單詞的本義、同義、反義和固定含義。

（1）英文解釋找同義。

單詞表中的單詞一般都配有英文和中文解釋，教師用問題引導學生先從英文解釋中尋找同義詞或同義表達，如ignorance n. having no knowledge or information，學生開口作答，增加語音輸出。揭曉答案having no knowledge或without knowledge后，指導學生用“=”連接同義詞/表達，學會巧用符號做筆記。接著追問學生，鼓勵他們動腦思考其他同義詞，可以補充“illiteracy”。教師追問其中文詞義是什么，此時學生已經普遍進入思考狀態，爭先恐后說出自己的答案；教師馬上指導學生看課本上的中文詞義，驗證自己的答案是否合理。這種查驗式學習能夠再一次讓學生體會到抽獎式的心情起伏，加深他們對詞義的記憶；同時，回答中文詞義也讓學生練習了雙語轉換。教師還可根據課時安排，決定是否補充ignorance和illiteracy同義詞比較以及ignorance的其他詞性的同義詞。

（2）根據詞義找反義。采用聯想法學習詞義，除了解一個詞的近義詞外，還要知道它的反義詞。同時學習正反義更有助于學生記憶單詞，比如，學生知道了ignorance的同義詞，還要想想它的反義詞是什么。教師可以指導學生充分利用課本，采納knowledge作為其反義詞，進而拓展其他詞性的反義詞。

（3）字典里找詞組。詞組是英文表達不可或缺的一部分，學習英文必須熟練掌握詞組。雖然課本單詞表里用斜體標注了少數單詞的詞組，但是學生還得學會利用字典進行拓展。如講到ignorance的形容詞“ignorant”，《牛津高階英漢雙解詞典》會用黑體標注“be ignorant of”這個詞組，學生應該立即記在課本單詞旁。

4.用

在淺層次認知后，教師應指導學生進入深層次認知階段，即引導學生認識詞匯的語境意義。詞本無意，語境生義。教師要積極創造語境，使學生在語境中熟悉和使用詞匯。如提到ignorance，有句諺語是“Ignorance is bliss”，多數學生不知其意，教師可假設一個語境引導學生進行猜測，再揭曉答案“無知是福”，使學生再次感受抽獎式的心情起伏，加深記憶。學生對ignorance的語境詞義有一定認知后，教師應鼓勵學生造句，還可進行兩人對話，設定情境用新詞進行簡單對話。

5.測

培養良好的學習習慣是一個長期的過程，教師和學生都有必要跟進學習進度，因此教師應設定階段測試，對學生提出有針對性的學習建議。測試內容圍繞上課教授的詞匯學習方法展開，分為淺層次認知和深層次加工兩部分。淺層次部分參照課本單詞表的形式，考查學生從音、形、義方面學習生詞的能力；深層次部分主要為在句子和段落語境中猜詞義，并從語篇中總結模塊化表達，進而將其用到句子寫作中。

三、結語

本文根據獨立學院英語詞匯教學的現狀提出了示范性詞匯教學模式，希望由淺入深地向學生示范如何學習詞匯。教學過程中設置簡單的提問或任務能讓學生有成就感，喚起他們的學習動機，進而跟隨教師的方法逐步掌握學習詞匯的方法。“示范性”詞匯教學模式操作性強，充分利用課本資源，適合獨立院校的詞匯教學。當然，有效的教學需要根據實際情況運用適當的教學方法來實現，本文提出的獨立學院“示范性”詞匯教學模式也有待進一步深入與提煉。

參考文獻：

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