微課教學過程中“學”與“教”的處理

摘 要：在職業教育教學過程中應用現代信息技術，已經成為當前職業教育改革的一種必然趨勢，“微課教學”正是這一必然趨勢下的產物。課題研究過程中，課題組成員深刻認識到，這一新興教學模式成效的好壞與實施過程中“學”和“教”的關系處理密不可分，如何正確處理好“學”和“教”之間的關系，成為我們在教學實施過程中首先要解決的問題。

關鍵詞：微課教學；以學促教；先學后教；以教導學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

1.以“學”促“教”

筆者認為，以“學”促“教”，首先要激發學生學的意愿，學生想學、樂學、愿學，教學效率勢必事半功倍。想學、樂學、愿學絕不是簡單“授予—吸收”教學模式下的產物，教師應成為學生學習活動的促進者，而不只是知識的授予者，激發學生學習的意愿方法各異，下面我就課題研究過程中采取的情境教學法作簡單介紹。

在學習“啟動機”這一章時，我們拍攝了一段 啟動手扶拖拉機的小視頻，視頻中一位大爺使勁轉著卡在轉軸上的搖把，伴隨著煙囪冒出的一陣濃密的黑煙，拖拉機終于“噠噠噠”地順利啟動了。手扶拖拉機，很多學生并不陌生，是農村家庭的常用農用機械。我借助手扶拖拉機啟動的案例，將課堂所學和社會生活建立聯系。接著提出問題：“轎車啟動只需車鑰匙輕輕一扭，簡單便捷；為什么開動拖拉機這么費勁呢？”和生活息息相關的問題總是很容易調動學生的學習興趣，激發學生“學”的動機，進而以“學”“促”“教”。事實也證明確實如此。學生對提出的問題反應非常活躍，他們甚至為了能讓對方信服自己的觀點而忙著搜集資料，自由組成學習小組探討問題，歸納整理。

提什么樣的問題很重要。問題不是越難越好，也不是越多越好，應根據具體知識需要來安排。教師還要鼓勵學生自己發現問題，不光要鼓勵學生提問題，還要引導學生提出有質量的問題。

2.先“學”后“教”

學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現出來了，但怎樣解答問題呢？我們不要急于第一時間去“教”，而是鼓勵他們繼續思考，去研究，去探討，即先“學”后“教”。

汽車電器系統檢修課程中很多知識點都是依托故障案例來學習的。課前，教師提前在汽車上設置好故障，上課前3分鐘在學生面前演示故障，完成故障確認，同時讓學生認識故障現象，可以用耳朵聽、用眼睛看，也可以用手摸。

在學習故障案例“儀表水溫報警燈常亮”時，我讓學生先觀察儀表警示燈的點亮狀態，認識水溫指針示數，觀察引擎蓋下面的發動機運行狀態，聽發動機運行的聲音，故障演示完畢后進入故障排查環節。這是最關鍵的環節，也是學生“學”的環節。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上下功夫。我們可以為學生提供一部分學習資料，同時保留一部分資料，讓學生在故障排查推進過程中根據自身所需去查詢去收集，可以對其診斷方向做一個大致的引導，也可以在學生陷入思維死角時給出一點點撥。同一個故障可以用不同的方法來解決，方法沒有定論，我們鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題。多方位思考問題，既可以鍛煉學生的創新思維，也可以培養學生對比歸納總結的能力，這些將使學生終身受益。

3.以“教”導“學”

俗語云“授之以魚不如授之以漁”。道理其實很簡單：一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑；如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。作為教師，更為重要的任務是幫助學生學會“釣魚的方法”。何為“釣魚的方法”？——實踐歸納、概括、比較的方法，從中發現知識的形成規律和發展規律，總結特征，概括重點。若能在教學過程中常記這一點，教學便也成了“授之以漁”的實踐了。

今天，有學者在此基礎上提出更高層次的境界：“授人以漁不如授人以‘欲’”。“欲”就是植根于內心的興趣、愿望和為之而努力的激情，它時刻影響著人的行為。“興趣是最好的老師”。頭腦不是一個被填充的容器，而是一把需要被點燃的火把。作為教師，要拋棄學生是知識容器的錯誤理念，善于培養學生的學習興趣和激情，讓學生變被動為主動，不斷提升學生主動探求的愿望和能力，這樣我們的教學才會起到事半功倍的效果，我們的教育才會充滿生氣和活力。

參考文獻：

[1]王靜瓊，張 衛，朱祖德.大學自主學習能力及其培養[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007，（1）.

[2]潘小青，李玉曉，候春菊.改革課程教學方式 培養學生自主學習能力[J].江西理工大學學報，2010，（6）.