小學語文閱讀課堂的有效拓展

摘 要：教育事業的快速發展，使得語文知識在生活中的應用越來越廣泛，由此人們逐漸提高了對小學語文教育的認識。閱讀學習，是小學生與社會交流和溝通的一種方式，也是培養時代性人才的重要手段。培養學生的閱讀能力，需要教師重視拓展型閱讀教學。筆者結合個人教學所得談點粗淺認識。

關鍵詞：小學語文；閱讀；拓展

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

1.有效拓展小學語文閱讀課堂的方法

小學生正處于語文學習的初級階段，在語文教育的初級階段對閱讀教學進行拓展，需要教師講究方式與方法。

第一，重視小學生閱讀學習興趣的培養。小學生的自我管理能力不足，無論是學習還是生活，都需要教師與家長的引導。小學生具有閱讀學習興趣，就有閱讀學習的內在動力，能夠在積極態度的引導下進行高效閱讀。教師要為小學生提供正確的引導，讓小學生建立正確的閱讀觀念。教師可以用自己的人格魅力去感染小學生，讓小學生感受到語文學科的魅力，從而愛上閱讀學習。

第二，關注小學生閱讀方法的掌握。有效的方法才能促成高效的學習，在小學語文閱讀拓展教學中，教師要特別關注學生閱讀方法的掌握情況。對小學生來說，閱讀方法主要有朗讀、背誦以及默讀三種，教師要從這三點出發，引導小學生在閱讀的同時積極思考，與文章內容進行互動。

第三，關注學生個性發展。小學生雖然正處于語文學習的起步階段，但在家庭環境的影響下，每一位小學生的語言素養是不盡相同的，閱讀能力水平也有差距。在閱讀拓展教學中，教師要從小學生的實際閱讀水平出發，幫助小學生選擇最適合他們的閱讀文本。對那些識字較少的小學生來講，教師要鼓勵他們閱讀一些帶有拼音的閱讀文本，在拓展閱讀中豐富自己的識字量，提高閱讀能力。而對于識字能力較強的小學生，教師可以鼓勵他們閱讀插圖較多的童話故事，重點提高理解能力。只有重視小學生的個性發展，才能讓拓展閱讀活動服務于學生。

第四，引導學生深入理解。在小學語文閱讀教學中，教師要給小學生提供與閱讀文本進行深入互動的機會，促進小學生展示個人閱讀能力。拓展閱讀活動不能在課堂中長期實施，教師要鼓勵小學生利用課下時間接觸更多的閱讀文本。定期組織一次拓展閱讀成果展示大會，給小學生匯報個人閱讀成果的機會，不僅給日常拓展閱讀學習提供了動力，還能提升小學生閱讀學習的成就感。一些小學生會在成果展示大會上向大家分享自己在閱讀中習得的新漢字，一些學生則會提煉閱讀內容的主題，分享精神精華。引導小學生在大會上反觀自己的閱讀內容，有益于小學生深入理解閱讀文章。

2.有效拓展小學語文閱讀課堂中需要注意的問題

第一，要特別重視小學生的情感體驗。閱讀，是一種個性化的行為，更是一種情感互動行為。面對同樣的閱讀內容，不同的小學生會有不同的情感體驗，也會有不同的感受。教師要引導小學生在拓展閱讀中多思考，多回憶自己的個人經歷。像在閱讀《格林童話》這樣的課外作品時，教師不能強迫學生從童話故事中得到與自己相同的體驗。一些學生并不認為白雪公主可憐，反而心疼可惡的王后。一些小學生認為白雪公主與小矮人結婚才最好……他們的想法千奇百怪，但都希望得到教師的尊重。

第二，要重視對學生提問能力的培養。閱讀教學的拓展，不只是為了讓小學生接觸一些課外的文學作品，更是為了培養學生的能力。在教學中，教師要引導小學生對課本內容進行延伸，在延伸中實現積累。像在講解《世界上第一個聽診器》時，一些小學生會閱讀《世界上第一臺計算機》這樣的課外文章。教師要引導小學生針對閱讀內容提問，在自主提問與回答中提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。

第三，要豐富學生閱讀經歷。閱讀，不只是用眼睛看那么簡單。在閱讀學習過程中，教師應該要求小學生會讀且通讀，更要鼓勵小學生達到會寫、會表達、會應用的教學目標。在閱讀了《掩耳盜鈴》這樣的文章后，教師要鼓勵小學生將“掩耳盜鈴”這樣的成語應用到自己的寫作、日常交際中去，借助拓展閱讀，提升語文綜合能力。

綜上所述，閱讀教學中，打破時空對小學生閱讀學習的限制，積極利用創新的方法與技術更新小學語文閱讀教學途徑，培養小學生良好的閱讀習慣，才能讓閱讀學習成為學生生活中必不可少的一部分。

參考文獻：

[1]金 翎.小學語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學， 2012.

[2]黃欣華.小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探[J].中國教師， 2013，（12）.