實驗

摘 要：隨著新課標的實施，物理考試越來越重視考查學生的綜合學習能力。這樣看來，物理教師就應該轉變教學觀念，將物理實驗加入到課堂教學中，讓學生親自動手參與實驗的操作過程，使學生因為實驗的加入而變得喜愛物理課，并且能全身心地融入物理課堂教學中來。

關鍵詞：物理；實驗；靈動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-05

1.化繁瑣為簡單，呈現實驗在課堂的魅力

把物理實驗引進課堂中，教師一定要有以下認識：對于實驗不一定要計劃得很周詳，否則將不利于學生思維的發展；對于學生來說，器材不是越先進越好，實驗材料越是身邊的、經常接觸到的，往往產生的效果會更好。因此，教師要充分考慮學生的學習感受，把繁瑣向簡單轉化，教學生多從自己身邊發現實驗器材進行實驗，以發揮實驗在物理課堂的魅力。

如在教學“反沖現象”一課時，筆者為了讓學生認識反沖現象，選取實驗器材時，從學生身邊選取：把空礦泉水瓶灌上半瓶水，瓶塞蓋緊，把一根導管插入瓶中，導管的另一端和高壓打氣筒相連，然后讓學生用高壓打氣筒向瓶子中打氣，瓶蓋突然飛開，這時礦泉水瓶中的水就會迅速地沖出來，礦泉水瓶體就快速上升到一定高度，這也就是傳說中的“水火箭”了。學生從一開始看到教師拿著礦泉水瓶，就很好奇教師要干什么。然后當教師邀請學生幫忙時，大家就很踴躍。瓶蓋的突然飛出，學生的印象會很深刻，增加了課堂的趣味性，為學生理解反沖提供了很直觀的演示。

通過利用學生身邊的生活用品來開展實驗，使得物理課堂更加富有活力，學生對物理的學習更加有激情。

2.化枯燥為有趣，表現實驗在課堂中的靈動性

要想讓實驗很好地服務于課堂教學，教師就要想辦法讓學生對實驗充滿期待，這樣就會激發學生學習物理的主動性。但是教師一定要注意，在實驗教學過程中，不能只是追求“有趣”，不然學生高興過后，再回想整個實驗的時候就什么也得不到。因為在課堂上引入實驗，是為了讓學生能夠通過體驗，理解并掌握課本中的知識，使學生在做實驗的過程中，通過觀察與思考，從中有所啟示，然后把這些轉變成自己的知識。

如在教學“機械能守恒定律”時，教師就設計了一個游戲實驗，從天花板上接一段繩子下來，然后在下面綁上一塊磚頭。選一名自愿參加實驗的學生站在離磚頭有一定距離的遠處，并且讓另一位學生固定住這名自愿者。這時，教師把磚頭拉到自愿者的頭部且剛好碰到額頭的位置，教師放開磚頭。當磚頭再次擺動向著自愿者飛來時，下面的學生都被這場面嚇得目瞪口呆，而自愿者本身也被嚇得不得了；但是由于被另一名學生定住了，眼看磚頭就要碰到頭了，自愿者有意識地抱住頭。但此時學生看到了另外一幕：當磚頭就要碰到自愿者時竟然又從自愿者的額頭前飛回去了。自愿者抬頭發現磚頭只是來回擺動，怎么也碰不到自己的頭。所有學生面對這情景開始思考：磚頭明明是從額頭前開始擺動的，怎么就碰不到頭呢？這個有趣的實驗，把機械能守恒定律形象地展示給了學生，使學生感到驚奇的同時，問題也呈現出來了。

通過有趣的實驗，把課本中枯燥的知識形象地展示在學生面前，使學生能主動思考問題，并努力去解決問題，開啟了學生靈活的思維。

3.化被動為主動，展現實驗在課堂中的作用

在進行實驗教學時，有些教師習慣性地把所有的任務都擔當了，分給學生的只是要求學會；并且很多實驗只是教師在做，而有些實驗只要求學生來幫忙，這樣就使得應該讓學生動手做實驗的機會也沒了，這樣的課堂將會是缺乏生機的。教師應把動手的機會還給學生，讓學生充當實驗教學的主力軍，讓學生走到課堂的最前沿，去體會實驗帶來的樂趣，主動去思考，這樣既能培養學生的學習主動性，又可增強物理課堂的教學效果。

讓學生親自動手實驗，可以讓學生產生實際感受，實驗時如果遇到問題，再利用學過的知識，可以使學生分析問題的能力得到提高。

總之，把實驗引入高中物理課堂中，能使學生擺脫枯燥的學習環境，主動加入到課堂教學中來，使學生能夠通過實驗感受學習的快樂，獲取學習的動力，從而提高學習物理的興趣。

參考文獻：

[1]張壽光.新課程課堂教學研究叢書：高中物理課堂探究的藝術[M].青島：中國海洋大學出版社，2010.

[2]唐 挈.高中物理實驗有效教學設計及案例[M].北京：北京師范大學出版社，2013.