“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學中的應用嘗試

摘 要：“翻轉課堂”也叫顛倒課堂，是2011年風靡美國的一種新的教學模式，近年來在我國各地中小學流行起來，教學效果受到各級教育部門和教育專家的一致好評。本文通過介紹“翻轉課堂”在四川省平昌縣粉壁小學（以下簡稱“我校”）語文課堂進行嘗試性教學的具體過程，為經濟欠發達地區以及農村學校大規模、各學科引入和推廣這種教學模式提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；生物教學

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04

“翻轉課堂”將知識傳授與知識內化進行了顛倒安排。在上課之前，學生通過微視頻課前先對所學內容進行學習，在課堂上完成對知識的內化過程。[1]

一、“翻轉課堂”教學模式嘗試背景

“翻轉課堂”教學模式傳入我國之后，經濟發達地區的學校率先對這種教學模式進行了嘗試，紛紛開始進行翻轉課堂教學試驗。我校雖處于經濟欠發達地區，硬件設施和生源質量都不可與名校相提并論，但實施“翻轉課堂”的教學模式仍然具有可操作性。

二、“翻轉課堂”教學模式具體實施過程

1.準備階段

（1）制訂本學期“翻轉課堂”小學語文整體教學計劃。開學前一個月，依據“翻轉課堂”教學模式的理念和原理分析小學語文課程標準和考試大綱，設計整學期的小學語文課程實施計劃。

（2）設計“翻轉課堂”教案。根據教學計劃，挑選適合進行“翻轉課堂”教學的章節，在原有教案基礎上，設計翻轉教案，最好教材每個章節都設計。因此進行“翻轉課堂”教學嘗試的教師也要具有一定教學經驗，要對教材每節課重難點都相當熟悉。

（3）“翻轉課堂”中學生學習活動的設計。“翻轉課堂”教學中，知識的內化是在課堂上完成的，“翻轉課堂”的成功與否，課堂活動是否有效是關鍵。設計課堂學生活動時，應使全體學生參與其中，進行合作學習、探究學習，同時將傳統教學的課后作業帶入課堂，讓學生在教師幫助下完成學習。

（4）“翻轉課堂”中教師多媒體技能的提高。進行“翻轉課堂”教學的教師要會制作視頻。一般是通過屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿制作教學視頻，或者從網上下載教學視頻，制作的視頻時長最好7分鐘左右。

2.實施階段

（1）知識課前學習過程。進行“翻轉課堂”教學前一周安排自主學習任務，通過觀看制作的教學視頻，完成自主學習任務，教學視頻通過郵件或者QQ群上傳。自主學習任務題目一般3～5個問題，完成任務后產生的疑問，通過QQ群與學生討論，學習中產生的問題及時反饋給教師，教師根據學生反饋情況，再有針對性地進行“翻轉課堂”的教學。

（2）課堂教學進行過程。“翻轉課堂”一開始先將微課視頻再播放一次，指導學生做好學習筆記。播放過程中教師通過暫停，對學生的疑問進行講解。這個環節一般10分鐘。然后開展學生活動，一般采用同伴教學法，小組成員輪流上講臺通過PPT展示本小組學習成果，其他小組評價。“翻轉課堂”中最后的時間是知識的練習時間，作業在課堂上完成，教師通過巡視，了解學生學習情況，對個別學生進行指導，同時盡量在課堂上完成作業。這個過程一般15分鐘。

（3）課后知識鞏固。課后仍然要布置作業以及批改和講評作業，也可根據學生作業完成情況制作一些試題講解的視頻讓學生根據自身情況選擇性觀看。

3.檢測階段

“翻轉教學”教學班級和對照班級統一參加學校月考以及期末的統一考試。

三、“翻轉課堂”教學模式應用的反思和展望

首先，“翻轉課堂”教學模式對教師的要求較高。教師要充分利用信息化教學工具，會制作微課視頻，對教材、教法能靈活運用。

其次，“翻轉課堂”教學模式對參與的學生也有較高要求。“翻轉課堂”中學生活動空間相當大，更符合新課標“教師主導，學生主體”的教學要求。學生是否有足夠的自制力在課堂外完成學習任務非常關鍵。

最后，看似完美的模式，可能在實際運作中卻不盡如人意，所以要讓“翻轉課堂”從舶來品到為我所用，具有本土化特色，或許還有很長一段路要走。

參考文獻：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]張淑清.多媒體教學軟件設計[J].廣西社會科學，2005，（1）：187- 189.