給我一雙夢的翅膀

摘 要：重視培養學生的創新能力，開發學生的創新思維，是一件至關重要的事情。語文是極具個性、極易激發想象和創新思維的學科， 語文教學在培養學生創新思維方面有獨特的作用。本文主要從四個方面來談談如何在語文教學中培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：語文教學；創新思維；想象

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-08

中國人民大學勞動人事學院院長董克用教授指出：“什么是21世紀人才標準呢？我認為只有那些擁有創新意識，具備能實現創新成果價值的人才是21世紀的人才。創新是這一標準的核心。”重視培養學生的創新能力，開發學生的創新思維，不僅關系到教學質量，而且關系到21世紀人才的培養。語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，語文教學在培養學生創新思維方面有獨特的作用。

一、質疑解疑，體現創新

要鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解，這樣才有利于學生創新思維能力的培養。語文教學中，教師應該積極地引導學生，提倡思維無“禁區”，課堂教學要使學生學習知識，學會學習，歸根到底是要掌握思維方式。掌握思維方式的第一步是要敢于并能夠發現問題，然后運用科學的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。筆者在講《變色龍》這篇小說時，開始學生的質疑只是停留在文章字詞的表面，而沒有深入到文章的內容、結構中去。我讓他們借助學習提示、課后練習、時代背景，反復研讀課文，結合文章的情節線索，前前后后聯系起來思考，終于使他們發現并提出了質量較高的問題，如：小說為什么以變色龍為題？警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度變來變去，有沒有始終不變的地方？小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為什么笑呢？而這些問題正是理解小說主題和主人公性格特征的關鍵。這時我對提出問題的學生進行了表揚和鼓勵，并引導他們相互探討，相互啟發，大膽發表自己的看法。這一過程中教師只是從旁邊適時點撥，最后由學生自己尋求正確的答案，我最終圓滿完成了本課的教學任務。在這篇小說的整個教學過程中，學生“質疑—析疑—解疑”這一創新思維能力得到了提升。

二、發揮想象，大膽創新

愛因斯坦說過：“一切創造都是從創造性的想象中開始的。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉。”在語文教學中，教師應有意識地激活學生的想象，這樣既有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，使他們拓展思維空間，培養創新思維，同樣也有利于學生從中得到創造的體驗和成功的喜悅。

第一，創設情境。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，導入新課后，先不看課文，讓學生展開想象：假如你是安徒生，你會怎樣安排情節？假如你是那兩個騙子，你會設計怎樣的騙局？騙局又是怎樣被揭穿的？然后再讓學生看課文，對比課文情節。這樣做一方面能讓學生體會作者構思的巧妙；另一方面又促使學生充分發揮了想象力，從中得到創造性的體驗。

第二，續寫結尾。例如，教學《我的叔叔于勒》一文時，文中寫道：“菲利普一家人在船上巧遇日夜盼望的于勒叔叔，卻避之唯恐不及。”讓學生發揮想象，續寫結局：有一天破產的于勒找上門來，菲利普夫婦會怎樣待他？或者是：于勒發了財，回來找到菲利普夫婦，要還錢給他們，他們又會怎樣對待他呢？讓學生在想象中進一步體會主人公的性格特點和課文主旨，培養創新思維。

三、逆向思考，獲得創新

很多問題用普通的邏輯思維往往想不到解決方法。但如果試著換個角度來想一下，就會得到很多答案。這就是逆向思維，即從某個事物的反面或者從另一個角度來思考問題，這是獲得創造性構想的一種思考方法，例如，《社戲》中“偷豆”一情節，怎樣理解？“偷”本是可恥卑劣的行為，作者在此為什么要寫小伙伴“偷豆”呢？引導學生換個角度去思考： “‘偷我家的，我家的要大得多。’阿發說。”原來這里是借偷豆來表現小伙伴們的淳樸無私、熱情好客，表現童年的樂趣。還有結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾這樣寫呢？由逆向思考可知，這里作者其實要表達的是“我”所難忘的是農村特有的風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格，也表達 了“我”對美好生活的向往。

四、發散思維，全面創新

發散思維是創造性思維的最主要特點，是檢測創造力水平的主要標志之一。發散思維是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維方式。發散思維表現為思維視野的廣闊，思維呈現出多維發散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。在語文教學中，啟迪學生進行發散思維，是培養他們創新思維的有效途徑。教師如果善于抓住時機，引導學生從各個角度思考，大膽提出自己的不同見解，根據不同的意見進行討論，從被動地接受知識到主動地思考，獲取知識，就能打破常規思維，使思維朝著獨特的方向發展，有利于培養學生的創新能力。

1.抓住重點詞，啟迪發散思維

在課文中，有些詞語或是點明了作者的寫作意圖，或是歸納了文章的中心思想，起著至關重要的作用。我們抓住這些詞語進行挖掘、研究，有助于學生發散思維的訓練。例如學習朱自清的《背影》一文，可從“背影”一詞引導學生進行發散思維訓練：①為什么以“背影”為題，能否改為“浦口送別”？ ②文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？③文章一共幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？作者想表達什么觀點？在這些問題的引導下，學生的思維逐步展開，通過發散性訓練，讓學生理解作者的寫作意圖和文章的中心。

2.抓住重點句，訓練發散思維

抓住文章的重點句進行發散思維的訓練，突出文章的重點，突破難點，加深學生對課文的理解，從而更好把握全文。通過對這些問題的討論，學生的思維向多方面發散，開拓了新意。例如，在《孔乙己》教學中，學生自由誦讀全文后，我要求大家找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義：①孔乙己的特殊身份；②孔乙己的地位；③孔乙己的結局。由此讓學生做發散思維訓練，通過對這些問題的討論賞析，得出結論。通過這樣的發散思維訓練，引導學生更好地探究小說人物的性格特點，探究孔乙己悲劇的根源及思想意義。

3.抓住重點段，拓展思維

在理解課文的基礎上，讓學生變換開頭，變換結尾，改寫故事，續寫結尾， 進行種種拓展性訓練，讓答案呈現出各種可能性，具有創新色彩。例如，學習了《范進中舉》后，我引導學生發揮想象，進行多種拓展訓練：續寫《范進中舉》，如《范進中舉之后》《范進巧遇孔乙己》《我眼中的范進》，寫《范進中舉》讀后感，寫《范進中舉》課本劇等。

總之，通過多種形式的訓練，讓學生能舉一反三，培養創新意識。所以，語文教學中教師應多方面、多方向、多層次地開展思維發散活動，激活學生的創新思維，從而提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]潘 文.培養學生作文想象力的四廣策略[J].語文教學與研究，2015， （14）.

[2]李 艷.語文教學應加強對學生創造性思維的培養[J].青少年日記（教育教學研究），2015，（3）：16.