新課改背景下高中英語教學(xué)的困境與對策分析

摘 要：新課改推動了高中教學(xué)的改革進(jìn)程，但是在開展新課改的過程中教學(xué)困境與機(jī)遇是并存的。本文對當(dāng)前的高中英語教育的困境進(jìn)行分析，探究其解決對策，為提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；困境與對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 收稿日期：2016-01-11

一、高中英語教學(xué)的困境分析

1.教學(xué)觀念陳舊，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前許多英語教師仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟不上新課改的教學(xué)理念，導(dǎo)致在教學(xué)工作中舉步維艱。傳統(tǒng)的師生觀念仍未改變，大多數(shù)英語老師的形象仍停留在過去不茍言笑、令學(xué)生畏懼的狀態(tài)之中，也導(dǎo)致學(xué)生與老師之間的教學(xué)活動開展不順。

此外，應(yīng)試教育觀念影響根深蒂固，許多教師、學(xué)校仍把學(xué)生的成績、升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，與新課改的教學(xué)理念背道而馳。而教師對于新課改理念的認(rèn)識不足、自身教學(xué)能力達(dá)不到新課改教學(xué)要求等，也是導(dǎo)致教師陷入教學(xué)困境的主要原因。

2.課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

老師只重視對學(xué)生知識的灌輸，而忽視了學(xué)生個人感受。教師為完成教學(xué)目標(biāo)，提高升學(xué)率，所使用的教學(xué)方法較為單一，對課堂氛圍的營造并不重視。

此外，教學(xué)按部就班、形式簡單，內(nèi)容也較為枯燥。該情況導(dǎo)致高中英語課堂出現(xiàn)氣氛沉悶，學(xué)生無學(xué)習(xí)積極性的情況。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，課堂教學(xué)效率普遍不高。

3.學(xué)生英語水平參差不齊，增加了教學(xué)難度

當(dāng)前有些學(xué)生在學(xué)前就開始接受英語教育，而有些學(xué)生在小學(xué)甚至初中階段才開始接受英語教育，加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致高中階段的學(xué)生英語水平參差不齊，差異較大，給教師的教學(xué)工作帶來了困擾。

二、高中英語教學(xué)對策

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，提高教師自身素質(zhì)

針對當(dāng)前陳舊的教學(xué)觀念，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，以提高自身對新課改的適應(yīng)能力。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，增加與學(xué)生在課內(nèi)外的互動，營造良好的師生關(guān)系。樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，將學(xué)生各方面的能力作為培養(yǎng)的方向；指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如英文拼寫方法、發(fā)音方法；而不是采用單純的理論灌輸方式。

此外，老師要提高自身的素質(zhì)，貫徹新課改中的教學(xué)理念與教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，提高自身對課堂走向的控制能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂的趣味性

針對當(dāng)前枯燥、效率低下的英語課堂教學(xué)，英語教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂的趣味性，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。在“Travel journal”的學(xué)習(xí)中，可利用多媒體向?qū)W生展示各地名勝古跡的圖片，并讓學(xué)生講述自己曾經(jīng)到過的地方，利用豐富、生動的圖片營造良好的教學(xué)情境，學(xué)生仿佛正在進(jìn)行一場真實(shí)的旅行，從而幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.因材施教，分層次教學(xué)

針對當(dāng)前高中學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，老師可采用分層教學(xué)法。教師可對班上的學(xué)生進(jìn)行一次摸底測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容包括檢測學(xué)生的理論知識與口語交際能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生三個層次，根據(jù)學(xué)生的層次為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。此外，根據(jù)學(xué)生的分層情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出層次感，呈現(xiàn)出簡單、中等、難的梯度。

如“Computers”的學(xué)習(xí)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識、語態(tài)變化及實(shí)際應(yīng)用三個層面，后進(jìn)生要求掌握“I believe”“in my opinion”等基礎(chǔ)短語的拼寫及應(yīng)用；而中等生則要掌握文中的語態(tài)變化規(guī)律；優(yōu)等生除要掌握基礎(chǔ)知識之外，還要能根據(jù)文中的語態(tài)變化進(jìn)行仿寫。教師通過分層次教學(xué)法，促進(jìn)不同英語水平的學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、中促優(yōu)、后進(jìn)轉(zhuǎn)良，提高班級的整體英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞 虹.論新課改背景下高中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].文教資料，2006，（10）：192-194.

[2]王立英.新課改背景下教學(xué)方法的適應(yīng)性變革[J].教育探索，2008，（5）.