職業教育理實一體化教學模式探析

摘 要：自進入21世紀以來，我國高等教育大眾化進程加快，各高校均擴大招生，這使得職業院校的門檻降低，學生文化基礎普遍薄弱，抽象思維差，學制也僅為2～3年。如何讓抽象思維差的職業院校學生學好理論知識，我國職業教育界正在進行不懈的探索。

關鍵詞：職業教育；理實一體化；探析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06

近年來，我國職業教育蓬勃發展，基本形成了中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，為現代化建設培養了大量高素質勞動者和技能型人才。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出：“近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻。同時也要看到，當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院做出的重大戰略部署，對于深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。”

因此，職業教育發展機遇極好，但在人才培養質量上面臨嚴峻挑戰。對教學模式的改革與探索已成為當務之急。

1.教學模式

葉瀾教授指出：“教學模式俗稱大方法，它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”

何克抗教授認為：“教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。”

總結目前對教學模式的認識，可以發現，專家普遍認為，教學模式是一種教學結構、教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣；它屬于教學方法范疇，是多種教學方法的綜合。筆者結合自己的認識和查閱相關資料，認為教學模式通常指的是在一定教育理念的指導下，為實現培養目標而對培養過程采用的標準構造樣式，包括教學目標、課程設置、教師的教學方式、教學方法、教學手段以及學生的學習方法、學習手段等。

2.信息化教學模式

南國農教授認為：“所謂信息化教學模式，就是指在現代教學思想和理論指導下，師生之間運用現代教育媒體而形成的較為穩定的教學策略、結構和程序的活動范型。”

鐘志賢教授在《信息化教學模式——

理論建構與實踐例說》中將信息化教學模式定義為：“教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于信息技術的教學模式或數字化、信息化學習模式，是技術支持的教學活動結構和教學方式。”信息化教學模式的構建的宗旨是學習者通過高階學習，以促進高階能力的發展，教學模式由理論基礎、目標傾向、實現條件、操作程序、效果評價五部分構成。

南國農教授在《信息化教學概論》中提出：“信息化教學模式一般由教學思想、教學目標、技術環境、教學策略和人—機關系等若干要素組成。”

3.職業教育理實一體教學模式

職業教育：《國際教育辭典》中將其定義為在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓，是指學校內或學校外為提高職業熟練程度而進行的全部活動，包括學徒培訓、校內指導、課程培訓、現場培訓和全員再培訓。 隨著職業教育的不斷發展，它的功能還應該包括職業生涯指導、技能考核、就業分配等。

理實一體：王超、張力、陸小榮、

潘治彬提出理實一體教學源于德國的“雙元制”，指在同一空間和時間對相同內容交替進行理論和實踐教學，沒有固定的先實后理或先理后實。紀世元提出，理實一體課堂教學就是將職業模塊所需要的理論知識與它的專業能力融合為一體的課堂教學。從中我們可以看出，理實一體是將理論教學與實踐教學有機融合，在同一時間與空間下進行的一種教學模式。其中理論和實踐教學的關系應該是互為基礎、相互補充的，要做到理中有實、實中有理。

職業教育理實一體教學模式：黃麗珠指出：“理實一體教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論知識、專業實踐以及學生職業意識的培養融為一體。在教學中突出以學生為主導，讓學生在‘做中學，學中練’，突出學生專業技能和職業素質的培養。這種教學方法有利于學生掌握專業技術，提高職業素養，同時培養學生的創新精神。”從中我們可以看出，職業教育理實一體教學模式是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的主動教學模式，代替了以往 “教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

4.理實一體教學模式構建

職業教育理實一體教學模式是建立在項目教學與情景學習這二者交互作用基礎上的一種混合教學模式。

這一模式主要體現在兩個方面：第一方面是基礎知識、實踐內容、綜合應用一體化；第二方面是理論、實踐教學穿插進行。采用“項目驅動—案例教學—實踐為主”的教學方法，即每次課都給出明確的教學目標和任務，讓學生帶著任務完成理論和實踐學習。模式遵循何克抗教授提出的“主導—主體”教學結構，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，其中資源具有多樣化特征，教師和學生根據實際需要來選擇適當的資源進行學習，如教材、網絡課程、精品課程、視頻公開課、課件、文獻資料等媒體類型，實現本地資源與數字化網絡資源的結合，從而解決學生學習主動性差、缺少創新意識，學生眼高手低、實踐操作能力差等教學實際問題。

理實一體化教學模式主要包含五個教學過程：①創設情境，提出問題：教師通過學科學習和生活中遇到的問題，創設情境引導學生提出問題。②分析問題：在數字化資源環境下教師引導學生聯系已有知識和技能，分析問題，提出解決問題的項目，講授解決項目問題所需要的理論知識，同時以案例實踐的形式向學生傳授相關的技能，并對理論知識和實踐技能進行強化。③解決問題：教師分析之前學生理論知識和實踐技能的學習情況，設計項目，指導學生自主交流，運用之前學過的理論知識和實踐技能完成項目。④評價總結：教師引導學生通過自我評價和小組評價，深化對理論知識和實踐技能的理解、掌握，提高自身發現問題、解決問題的能力。教師在評價過程中，一定要對相關理論知識和實踐技能再進行總結、串講，對完成任務的優秀學生作品進行展示，以提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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[4]李雄杰.職業教育理實一體化課程微觀設計研究[J].職教通訊，2011， （10）.