德育在閱讀教學中落實

摘 要：在閱讀教學過程中滲透品德教育，是培養學生良好行為品行，提高學生素質的有效途徑。我們應該遵循聯系學生實際、恰如其分的原則，選擇德育滲透點，幫助學生探索出一條捷徑，使學生通過自己的內化和吸收，將書本上傳達交流的情感轉化為他們自身的情感體驗。

關鍵詞：閱讀教學；德育；教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06

一、品析詞句

詞是構成句子的最小單位，而構成某個句子的某些實詞因其語境不同而各有特定的思想內容，因此，我在教學中注意引導學生聯系上下文，明其義，悟其理，從中接受教育。例如，《馬背上的小紅軍》，文中對小紅軍和陳賡兩次碰頭的描寫把故事推向高潮。在教學描寫小紅軍和陳賡對話時的動作、神態時所用的“擺”“挺”“拉”“拍”等詞語時，我讓學生聯系上下文，認真品味。

文章的重點句子蘊含著文章的主旨，它直接表達了作者對生活的評價、認識和理解。弄懂了它，能幫助學生更深刻地理解課文內容及人物形象。比如，《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，有一段精彩的片段描寫。教學中，我借助視頻定格，并聯系董存瑞在戰斗中的具體表現，指導學生帶著感情去朗讀這兩句，體會董存瑞當時那種為了人民的解放事業，為了和平的幸福生活，不惜犧牲自己生命的獻身精神，激發他們對英雄的敬仰之情。

二、感知形象

1.借助視頻直觀感知

在教學實踐中，采用電教方式教學，能展示形象，引發學生學習興趣，創設情境，促進感知，使學生從具體、鮮明、生動的形象中受到思想教育。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，栩栩如生地描繪了董存瑞手頂炸藥包屹立橋下視死如歸的英雄形象。我在教學時，借助視頻，使董存瑞為了新中國勇于獻身的威武形象直接作用于學生的感官，在觀看過程中學生深受感染。

2.通過想象間接感知

想象是人腦在原有表象的基礎上，加工改造形成新形象的心理過程。閱讀教學中，引導學生通過想象來感受課文所描寫的事物，有著較大的意義。如《海上日出》一文。它的第三段生動、真切地寫出了日出的情境，著重點是第二至四句，關鍵詞是富有動感的“縱”“使勁”“升”“沖破”“跳出”這些詞，它們表現了一種奮發向上的巨大力量。由于學生沒有實際經驗和感受，我讓學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，在心里想象海上日出這一輝煌景象，體會文章字里行間蘊含著的“新的一定戰勝舊的”“光明必定代替黑暗”的堅定信念，體會作者向往光明、奮發向上的思想感情，同時培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

三、語言描述

教學活動中，教師是主導者，其語言設計直接影響著教學效果；而一節課的開場白或對故事情節之間的銜接語的設計更是影響重大。在教學《我的弟弟》時，我這么開頭：“同學們，每天早晨，我們迎著晨光來到學校，坐在明亮寬敞的教室里聽老師講課。課間休息時，眺望窗外，可以看到湛藍的天空、深圳灣無邊的海水和點點帆船，多么幸福啊！可是你們想過沒有，在1941年，一個只有八個月大的嬰兒和他的父母一起被國民黨反動派逮捕了。在暗無天日的監獄，他慢慢長大，雖然時刻面臨被殺害的危險，可他是那么渴望上學，渴望看看外面的藍天。經過難友們的幾次斗爭，特務才勉強同意。他學習的目的是什么？又是怎樣學習的呢？”

四、感情范讀

教師通過范讀課文直接流露的情感可引起學生強烈的求知欲望，并將它轉向以思維為中心的課堂教學活動，使學生自覺地按照道德規范和行為準則約束自己，從而達到教育的目的。如五年級上冊的《梅花魂》，我設計了以下教學情節：配上民族樂器朗讀課文，營造思念、悲傷的情境，讓學生在腦海中勾勒出一位摯愛祖國的海外游子形象，讓梅花與老人交相輝映，融于一體，感受祖父對祖國的眷戀如梅花般堅貞不移。

在閱讀教學中，教師應用自己豐富的情感和生動的語言去感染學生，曉之以理，動之以情，在教學過程中切實有效地滲透德育內容，為培養未來復合型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王文啟.淺談閱讀教學中滲透德育的途徑[J].教育實踐與研究（A），2014，（2）：17-20.

[2]施允華.在閱讀教學中滲透德育的方法[J].廣西教育，2012，（25）.