人本主義視角下的高校班級管理目標分析

摘 要：人本主義倡導尊重人的本性，關心人、關注人的發展，強調“自由、平等、博愛”。本文研究人本主義視野下高校班級管理目標，運用了文獻研究法、訪談調查法調研當前學校、班主任（班導師）、學生三個層面對班級管理目標的訴求，然后運用人本主義理論對當前班級管理目標進行剖析，指出實現從物到人的思想轉變，弱化量化班級考核，取而代之以鼓勵班級自治，建立學習型班級，由學生工作管理部門制訂班級建設實施意見以促進班級建設，服務學生成長成才。

關鍵詞：人本主義；班級管理；目標

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-11

一、主要概念的界定

1.人本主義

何謂人本主義呢？“本”就是根本的意思，是起點，也是歸宿，與“人”相對的是“物”。希臘普羅太戈拉斯說：“人是萬物的尺度。”這是關于人本主義的最早表達。古希臘的哲學家確定了人本主義的基礎，即人是所有的根本；也認識到了知識和德行對人的重要性，形成了“人是理性動物”的命題。中世紀確立了宗教和神學的絕對地位，歐洲文藝復興運動中產生了系統的人文主義精神，實現了“以神為本”到“以人為本”的轉變；再到薩特的存在主義，一次又一次地澄清和確定了“人”的本體地位、人的核心地位。但是此時人本主義者也過分地強調了對理性的歌頌，此時的人本主義也被稱為“世俗人本主義”。文化人本主義精神預示著歷史上的理性人本主義和非理性人本主義的合流趨勢（胡敏中，1995）。本文所論述的人本主義是一種價值觀，即主張人文精神，確立人的本體地位，這與馬克思人學理論倡導的關注“現實的人”，關注人的全面、自由發展，實現必然王國到自由王國的飛躍的觀點是一致的；但需要強調的是，這是一種價值理性而不是工具理性，即對人的尊重不是以任何效益作為衡量的目標。

2.高校班級管理目標概念界定

高校班級是高校的基層單位，是學生日常生活和學習的主要組織，是落實學校各項工作及完成學生學業，增長才干的重要載體，高校的班級建設關系人才培養的質量，關系學生成長成才。因此研究高校班級管理，更有效地促進學生的成長和成才有重要的意義。關于班級管理，有學者認為是“教師整頓班級這種團體的教育條件、有效地推進有計劃的教育的行為”；也有學者運用管理學原理對將班級管理定義為教師通過計劃、組織、協調、控制等環節實現教育目標的過程；臺灣學者將班級管理理解為班級經營；也有越來越多的學者研究教師、學生雙主體的班級自治管理模式，實現學生的自我教育，自我管理，自我服務。在對班級管理的研究中對于小學和初中的班級管理的理念和實務涉及較多，從社會心理學和教育學領域研究班級管理的較多，而從思想政治教育來研究高校班級管理的成果不多。從已有的研究中我們可以看出，學者在界定誰是班級管理的主體方面存在著差異，對于班級管理的目標方面的研究基本沒有涉及。我們認為高校班級管理的目標是班主任（班導師）和學生對于班級建設方向的設定和落實情況的總和。

3.人本主義與高校班級管理目標二者之間的聯系

人本主義和馬克思主義人學雖是兩個概念，但是同樣充滿人文關懷，這是對只追求效率和效果的現代管理的追問。本文正是用人本主義理論分析當前各高校實行的班級管理目標。

二、當前高校班級管理目標現實分析暨研究意義分析

1.15所高校調研的基本情況

我們分析了15所高校的獎勵條例，詳細分析了優秀班級獎勵的條件，這些條件是從學校層面澄清班級管理的目標，經過分析，高校班級管理目標呈現如下特點。

（1）從獎項的設立來看，我們收集到的15所高校為獎勵優秀班級設立了五四獎杯、優秀班集體、先進學風班（學風優秀班）、先進班集體標兵、先進班集體、“百佳”優秀班級、體育達標優秀班、各類競賽先進集體等獎項，除此之外，也對表現突出的宿舍進行獎勵。所以總的來說，學校的獎勵側重于班級學風、宿舍管理、體育、科技創新競賽方面。

（2）從評比的程序和條件來看，所有高校都設立了定量和定性指標對班級進行考核，特別強調對班級黨團建設、班級氛圍、學習成績、宿舍建設的考核，并通過嚴格的指標衡量其是否達標。

例如，全班學生自覺遵守《高等學校學生行為準則》和學校的各項規章制度；全班學生認真參加政治學習和學校組織的其他教育活動，出勤率均在95%以上；班委會和黨、團支部團結協作，富有凝聚力；班干部以身作則，積極開展各項工作；全班學生本學年各科（必修課、集中實踐和限制性選修課）成績優良的學生占70%以上；積極參加校園文化建設活動，2/3以上宿舍獲得“文明宿舍”稱號，學生之間團結友愛，關系融洽；各種集體活動參與面廣，全班學生體育鍛煉達標成績合格率在90%以上，優良率在55%以上。

這些條件體現了學校管理者對優秀班級的期許，希望班級能在學生德智體美各方面的發展中發揮作用；特別對學習成績、文明宿舍評比、體育達標提出了要求。

另外，納入考核的指標包括了班級優生率、文明宿舍率、體育達標率、優秀個人比率、重修率等量化指標，真正在評比中起作用的也是這些指標，所以從學校層面來看，班級管理目標的確立帶有明顯的功利和效益色彩。

（3）從驗收的情況來看，班級管理目標的落實是通過考核實現的。在考核中側重在班級建設中體現現代企業管理的要素，強調計劃、組織、協調、控制等環節的把握；從驗收的程序來看，有申報、中期檢查、答辯驗收等環節。另外，班級管理的執行情況是通過考核而達成的，在實際的評比考核中學習成績成了最重要的因素，而其他指標在考核中弱化了。

2.圍繞班級管理目標訪談的分析

我們以“你認為什么樣的班級是理想中的好班級？你認為班級管理的目標是什么？”兩個問題對班主任和學生進行了訪談，重點在于考察學生和班主任對于班級管理目標的認定態度。通過訪談，我們了解到以下情況：在學生看來，一個理想的好班級有以下特征：①團強友愛，互相理解，互相扶持，共同進步，有凝聚力、集體榮譽感；②風氣好；③班委負責，無私奉獻。在班主任看來，一個好的班級的特征是：①有目標，并為實現目標而努力；②有凝聚力、戰斗力，聽指揮，班主任在管理過程中“能收能放”；③學風好，班級曠課率低，優生率高；④實現自我團結、自我管理、自我提升的班級，班主任不作過于細致的管理；⑤有人情味，班級同學友愛，互相幫助，相互協作。

從以上調查和訪談結果來看，從學校層面來看，能完成學校和院系下達的各項任務、不出事、成績好就是班級管理的目標，實際工作中由于如班團建設、政治思想、道德建設、班風建設量化過程模糊，所以最終的指標就是學習成績比較和班級成員是否違紀，即“成績好、不出事”成了學校對班級管理所設定的目標和訴求。

對于班主任（班導師）來說，在班級管理過程中存在“無為而治”或者“無能為力”的情況。第一，覺得大學生作為成年人應當學會自我管理，班級也成為一個自組織，從而減少對班級的監管。第二，班主任對于班級管理過程中的困難估計不足，對于已經形成的班風持默認態度，不積極地加以改變。第三，有些班主任缺乏班級管理的經驗和技巧，也會造成班級管理的效果不佳。對于學生來說，對于班級管理目標的態度受到學校制度和班主任的影響，會朝著制度設定的目標努力；然而更多學生希望班級是一個有凝聚力、戰斗力，團結，友愛的班級。

三、人本主義視角下高校班級管理目標的調整方向

1.從物到人的思想的轉變

對于人的理解是一個深沉的哲學命題，特別關系到對人性的理解，中國古代哲學對人性做了系統解釋，包括“人性本善”及“人性本惡”及“人性不善不惡”，管理學的發展對人性的認識包括了“經濟人”“社會人”“復雜人”等假設。

那么在班級管理目標中對學生“人性”的認識又是什么呢？“90后”“95后”大學生更具有獨立性，更體現個性，更注重平等，這些都與“人本主義”的理念一致。再看一下實際管理過程中我們的班主任（班導師）是否和大學生是一種平等的關系，是否能容忍學生“個性”張揚。從班級管理目標來看，人本主義要求班主任（班導師 ）不能把學生設定為“學習人”，更不能將學生設定為聽話的“執行人”；而是尊重學生作為“人”，是一個平等個體，而不是“物”，不是被異化的工作客體，也是班級管理工作的主體，二者是平等的，這是一種理念上的變革。

當前在班級管理中，班主任（班導師）最重視的是兩頭的學生，即班級學生干部和困難學生，而對中間學生的關注較少，因為兩頭的學生決定了班級目標的實現效果。這與人本主義是背道而馳的。在班級管理中要體現對每一個個體的關心和尊重，傳統的說教也是要避免的，平等的對話是必需的。也就是說，人本主義視野下的班級管理目標是學生和班主任（班導師）雙主體，這與傳統的班主任（班導師）為主體、學生為客體的管理模式是截然不同的，因為班級是學生的班級，學生是班級的主人。

2.目標管理體制下走出考核和量化的誤區——創造更好的環境和平臺

目標管理的主要作用在于通過目標確定班級管理工作努力的方向 ，但是是不是所有目標都必須通過量化的形式才得以實現呢？答案是量化指標下的考核制度綁架了組織真正的目標。

我們可以想一下，一個班的凝聚力、集體榮譽感是否能通過分數體現出來呢？一個班班委協作、為同學服務的意愿也不能通過打分的形式體現出來，或是通過PPT的講述或老師打分的形式得以體現。目標對于組織和個人都極為重要，但是關于量化目標筆者是不同意的，筆者認為，高校班級管理的目標應體現整體性，體現每個學生在這個集體成長的感受和班級是否為個人發展搭建平臺。所以對于目標的考核和量化是沒有必要的，而學校、院系需要做的是創造更好的目標管理平臺，為班級開展活動提供場所、經費，提供班級之間交流互動的平臺，而班主任、班委會、團支部也要積極地探索更好的班級活動方式，為每一位學生搭建展示自我的平臺。

參考文獻：

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