實施分層教學，提高初中英語教學效果

摘 要：分層教學是實施因材施教原則的具體體現，分層教學有利于全體學生在學習過程中獲取知識。文章圍繞優化教學設計，在教學目標中實施分層教學，根據學生差異對教學內容分層以及分層輔導四個方面展開論述，以提高教學效果。

關鍵詞：初中英語；分成教學；學生；課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-08

一、優化教學設計，在教學目標中實施分層

要讓所有學生共同進步，就要制訂適合所有學生的學習目標。如對于優秀學生，要培養他們對英語語言的輸入與輸出能力，發展語言思維能力；對于中等成績的學生，要促使他們能夠掌握課本中基本內容，培養他們對英語學科的興趣；對于基礎不好的后進生，應以課本內容為主，促使他們掌握基本的語法知識，從中獲得英語語言的基本技能。例如，在教學牛津初中英語8A（上）中的“Unit 1 How often do you exercise？”時，在教學設計中給優秀學生制訂教學目標時除掌握課本中的單詞與短語外，還要能熟練運用短語表達生活中見到的現象，能用英語表達做某事的頻率，并通過拓展練習來鞏固所學的知識；給中等生制訂的目標是掌握課本中出現的短語，初步學會用英語表達做某事的頻率；而對基礎較差的學生制訂的目標是會讀課本中出現的單詞，理解單詞與短語的意思，掌握課本中出現的基本句型，了解課文大意。

二、根據學生差異，對教學內容實施分層

現行的牛津初中英語教材中，編排了最基礎的英語知識，每篇課文都出現了一些新的單詞與短語，這些內容所有學生都必須掌握。對于一些重點句型、時態、語言的運用，就根據學生的個體差異實施分層教學。如在不同層次的學生中按教學內容確定不同的教學目標，對每個模塊或單元出現的單詞與短語、課文與練習進行不一樣的目標分解，要求優生能夠熟練地理解并內化所學的知識，能夠把新舊知識聯系到一起進行綜合運用；同時在熟練掌握課文知識的基礎上發展創新思維能力。要求中等生必須識記課本中出現的單詞與短語，了解語法的基本用法，能運用所學內容進行相關材料的閱讀。對于成績一般的學生，必須識記課本中出現的單詞與短語，掌握最常見的習慣用語，能了解課文大意，并嘗試復述課文內容，在知識的運用方面，能聽懂常見的會話即可。

三、做到因材施教，在活動課中實施分層訓練

把全班同學分成幾個學習小組，不同的小組完成不同的任務。例如，在教學“How often…”這個句型時，就要求學生開展調查活動，分析課外活動時間為多少是科學合理的。很多學生能進行這樣的表達：How often do you exercise？Is it good for your study/ health？成績好的小組學生能用句型介紹自己調查的結果，中等成績的小組能夠用句型復述，成績一般的小組能把調查表填好即可。從結果來看，成績一般的小組能寫出四五個句子，中等成績的小組除寫出幾個句子外，還能寫出復合句，成績優秀的小組在成績中等小組的基礎上，能豐富句式。這樣，全班學生都能掌握“How often…”這個句型的含義，取得了理想的效果。

四、開展分層輔導，提高語言綜合運用能力

首先，要求學生之間開展相互輔導。其次，教師直接輔導。教師輔導的重點是對成績不理想的學生進行直接輔導，中等生也可以對成績不理想的學生進行集體輔導，優等生對中等生進行個別輔導。教師通過這樣的分層輔導，激發全體學生的積極性。對于那些基礎比較差的學生，除進行知識的輔導，還要幫助其分析學習成績不理想的原因，幫助他們樹立自信。課外輔導重點應放在英語語言的綜合運用上，因為書本中的知識內容通過學習基本能夠掌握。在掌握基本知識的基礎上，引導學生多閱讀一些課外書籍，這樣，不僅擴大了學生的詞匯量，還拓寬了語言視野，有利于提高學生英語語言的綜合運用能力。

綜上所述，在初中英語教學中實施分層教學體現了以人為本的教育理念。分層教學具有一定的針對性，能促使全體學生共同進步，從而體驗成功學習的樂趣。

參考文獻：

[1]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（2）：80.

[2]張春蘭.初中英語分層教學策略探索[J].中國科教創新導刊，2014， （6）：93.