如何將評價貫穿于幼兒教育的全過程

摘 要：教育評價不僅僅是一種手段，科學的評價其本身就是一種教育活動。只有將評價與教育活動有機地結合起來，在教育中評價，在評價中教育，才能提高評價與教育活動的效能。在教學實踐中，我們應該努力克服上述種種弊端，改變為了“評價”而評價的做法，在幼兒園區域活動、集體教育活動和日常生活活動中將評價與教育有機結合。

關鍵詞：評價；伴隨；教育過程；評價方式

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-09

《幼兒園教育指導綱要》始終把幼兒的發展作為教育活動的出發點和落腳點。教育評價不僅僅是一種手段，科學的評價其本身就是一種教育活動。只有將評價與教育活動有機地結合起來，在教育中評價，在評價中教育，才能提高評價與教育活動的效能。但評價中存在一些弊端：評價與教育活動脫節，教育過程忽略評價獲得的信息；評價主體單一，評價者自身的積極性未能較好地發揮；評價活動側重于認知領域，比較注重對知識和技能學習的理解、掌握和運用，較多地使用劃一的標準評價不同的幼兒。

在教學實踐中，我們應該努力克服上述種種弊端，改變為了“評價”而評價的做法，在幼兒園區域活動、集體教育活動和日常生活活動中將評價與教育有機結合。下面筆者選擇了我們幼兒班的一個體育游戲活動“送糖果”來說明評價是如何伴隨我們教育的全過程，如何促進幼兒發展的。

一、活動目標和評價的內容

活動目標：

（1）通過觀察教師的動作，了解動作要領，練習雙腳并攏向前跳的動作技能。

（2）在教師的鼓勵下，愿意嘗試練習。

評價內容：本次活動來自于幼兒的健康活動“糖果”。觀察幼兒是否雙腳并攏起跳，動作是否連貫，在已有的基礎上，是否達到新目標。每一個活動環節都有不同的分層要求，這充分考慮了幼兒的不同發展水平。

二、活動流程

開始部分：教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔在活動場地做韻律操，教師特意多安排了一些下肢活動，使幼兒腿部關節和韌帶得到充分活動。

基本活動流程由三部分組成：自由探索—學習新動作—執行游戲。

1.自由探索

這個活動環節，我們給幼兒特定的情境，讓幼兒積極運用自身的生活經驗和知識經驗來探索、自由發揮小兔的動作。幼兒原本對跳躍動作就非常感興趣，因為特定的情境而引發幼兒強烈的動作表演愿望。但幼兒間的水平存在一定差異，部分幼兒只能單腳跳。

2.學習新動作

教師模仿幼兒各種小兔跳，引導幼兒說出哪種小兔跳得最好。幼兒動作一致得出結論：“雙腳跳躍，一下一下向前跳， 兩邊豎起兩根手指做小兔耳朵最好。”教師再次完整示范“小兔跳”動作。并小結作動要領：跳之前雙腿屈膝，雙腳一起用力向上、向前跳，同時豎起兩根手指頭當作小兔耳朵。提醒幼兒落地時要輕、穩。讓幼兒再次嘗試，教師觀察，檢測學習情況。

在這個環節，教師適時、準確、清晰地講解和示范，讓幼兒多次練習，使大部分幼兒能快速地掌握新技能。

3.游戲“送糖果”

幼兒聽指令，背上小背包，開始在場地游戲。最后以游戲的形式結束可以提高幼兒鍛煉興趣，進一步強化動作；也可以發展學以致用的能力。雖然游戲的情境易讓幼兒忽視動作的完整性，但由于前期幼兒練習比較到位，所以活動中大多數幼兒都能自如地達到目標。

三、總結

在這則案例中，我們通過觀察記錄及時進行評價，因此評價是伴隨我們教育全過程的。通過這個案例，我們探討了究竟該如何將評價貫穿于教育全過程。

（1）使評價的內容成為教育活動的目標。教育教學的目標不僅是教育教學活動的指南，也是評價幼兒發展狀況的基本依據。為了使評價內容成為教育活動的目標，以便教師及時觀察，準確把握和判斷，我們可以用一系列可測量的幼兒行為來表述教育目標，并以此為依據判斷教育活動的效果，判斷教育活動的目標是否達成以及幼兒的能力發展水平，也就是我們常說的教育目標行為化。

（2）使評價活動更簡便易行。首先，評價工具應盡量簡單而有效；其次，讓與幼兒有關的所有人都成為評價的參與者。以往對幼兒發展的評價大多是由教師完成，偶爾也會讓幼兒參與到評價過程中來。然而，這還遠遠不夠，因為幼兒發展評價是一種開放性的評價，其評價主體應具有廣泛性。我們要改變教師單獨評價幼兒的做法，吸引幼兒家長、教師和管理者一起參與到評價活動中來，并且給評價活動的參與者提供及時、清楚、易懂的反饋結果。