教師如何制訂個人專業發展規劃

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-04

教師專業發展規劃是將個人的需求、理想、愿望與個人實際能力等相結合做出規劃并付諸實施的過程，是對教師職業生涯進行規劃與經營的過程，也是教師自身發展的過程。

1.了解教師成長的階段與關注重點

一般來說教師成長可分為經驗欠缺型教師階段、合格教師階段、專家型教師階段三個階段。不同成長階段，其關注重點是不同的。

（1）經驗欠缺型教師階段→合格教師階段。一是關注生存狀況。如學生是否喜歡我，同事如何看待我，領導怎么評價我等。二是關注情境問題。如關注時間、備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。三是關注學生成長。如考慮學生的個別差異、不同發展水平的不同需要，因材施教。

（2）合格教師階段→專家型教師階段。一是關注組織化的專門知識。如內容、教學法以及實踐相關知識。二是關注解決教學領域內問題的效率。如自動化、執行控制（計劃、監測、評價）、認知資源的高投入等。三是關注創造性地解決問題的策略。如怎樣選擇性編碼、聯合、比較等。

2.明確教師專業發展的結構框架

教師專業發展主要指教師的專業情意和專業認知兩大方面：專業情意包括專業理想和專業態度；專業認知則包括專業知識和專業能力。專業理想是教師在對教育工作產生感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念，是教師對成為一個成熟的教育教學工作者的向往與追求。專業態度是教師對教育教學工作帶有理智型的價值評價的情感體驗，它構成教師價值的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。專業知識是教育教學中相對穩定的系統化知識。美國學者L·舒爾曼提出，教學需要七類教育知識的支撐，即學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境的知識、有關教育宗旨和目的的知識。舒爾曼認為，學科教學知識是學科教師專業知識中最核心、最重要的知識，對有效教學具有支配作用。舒爾曼強調教師的知識轉化作用，主張教師把學科知識具體化、場景化，把概念知識改造成具有可教性的具體知識。

專業能力是從事教育教學所需的多種能力的綜合，包括一般能力、發展能力、創新能力、實踐能力等。

3.做好個人現狀分析與評估

制訂個人專業發展規劃的先決條件是個人的現狀分析與評估。其常用的方法有主觀感覺法、征詢意見法、標準對照法、榜樣對照法四種。主觀感覺法就是憑主觀感覺或反思，找出在教育教學中面臨的問題和困難，這是認識自我最常用的方法；征詢意見法即通過談 話、問卷調查等形式征求家長、同事、領導對自己的看法，這是客觀認識自己的重要方法；標準對照法即對照專業標準或要求，發現自己的優勢與不足，這是進行自我分析的有效方法；榜樣對照法即對照高水平的教師，發現自己的優勢與不足，這是進行自我分析的必要手段和方法。教師應先自我思考，找最信賴的人了解、征求意見，多角度地發現自我，明確自己的主攻方向。

4.確定行動策略

常用的行動策略有參與學力提升研修，自主閱讀經典的教育專著，做好課題研究，進行敘事研究，撰寫教育教學反思，積極參加教育科研活動，建立富有自己個性的資源庫等。行動策略一要明確、具體，二要針對性強。

5.把握專業發展規劃的基本框架

一個比較完整的專業發展規劃，主體內容應包括如下四個方面：

（1）外部環境的分析。包括分析社會與教育事業環境、社區與學校環境、家庭環境，結論（有利方面、不利方面）。

（2）自身成長歷程和要素分析。包括成長歷程和現在所處的階段以及專業知識方面的分析、教育教學能力方面的分析、職業道德及個性特征的分析、身體及其他方面的分析和結論（優勢、不足、類型和風格）。

（3）個人專業發展目標。包括總目標和具體目標（教學方面、教育和班級管理、教育科研、學習和其他）。

（4）措施和條件。包括自身素質的改進、客觀條件的改善、專業發展的模式和途徑、專業發展的策略、時間與經費預算、預期的結果及評價等。

教師個人專業發展規劃一般以中期規劃居多，周期為3～5年，其文本在體現主體內容的情況下，可有個性化地展現，也可加前言與說明。

總之，教師的專業發展必須經過學習、思考、感悟、實踐等階段，只有通過科學規劃，才能實現教師個人專業的有效發展。

參考文獻：

[1]顧泠沅.教學改革的行動與詮釋[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]葉 瀾，白益民，王 枬.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2004.