淺談農村初中學困生轉化存在的問題及對策研究

摘 要：農村初中學困生是教育教學研究的重點對象，轉化學困生是提高農村初中教育質量的關鍵。目前，對于農村初中學困生的轉化存在嚴重問題，主要表現在對學困生問題的實質性、長期性、艱巨性認識不足；在行動上主要重視“兩重兩輕”。本文在此分析基礎上，提出通過建立并完善教師激勵制度，建立教師長期學習幫扶機制等具有操作性的對策將學困生進行轉化。

關鍵詞：農村初中；學困生；轉化對策

中圖分類號：G459 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、學困生的界定

目前，國內對于學困生并沒有統一的定義，比較常規的看法是學困生即學習困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。[1]這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。[2]

這個定義突出了學困生的特點和外在表現，同時對學困生進行了分類，使我們對學困生有了進一步的認識，但是其義還是沒有把學困生的本質概括出來。

那么何謂學困生？學困生的本質是什么？筆者認為，智力正常，但由于各種原因造成基礎知識缺失，學生在正常的教學條件下，缺乏繼續學習的能力，這類學生統稱為學困生。因此學困生的本質是缺乏繼續學習的能力。

二、學困生轉化過程中存在的問題

目前，很多農村初中非常重視學困生的轉化問題，也研究了許多應對措施，教師也花了許多心血。但是學困生轉化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導致學困生的轉化不了了之。

1.對學困生的認識存在問題

（1）對學困生的本質認識不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質，這樣才會“磨刀不誤砍柴工”。但是在現實中，許多學校領導和教師并沒有清楚學困生的本質到底是什么，而是只看到一些表面現象，比如學困生學習目標不明確、學習動力不足、學習精力不集中、有問題不敢請教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實際上這是對學困生本質不了解的主要表現。

（2）對于轉化學困生的長期性、艱巨性認識不足。在農村初中，學困生基本上都是在小學階段就已經表現為基礎知識的缺失，在學習能力上可以說不是量的缺失，而是質的缺失。因此學困生的轉化是長期的、艱巨的。筆者曾在農村初中任教多年，也轉化過多名學困生，從中發現，要轉化一名學困生，最少耗時一年以上，從而可知轉化學困生需要花費多大的精力與心血。但是在現實中，許多學校領導、教師往往對此認識不足，有的教師平時在學生身上花費一兩個月或者一兩個星期就想看到學習效果，這無疑是不可能的，因為沒有足夠的量變，是不會引起質變的。

（3）對于學困生的轉化程度認識不足。學困生的轉化到底到什么程度才是轉化呢？筆者認為，當學生的基礎知識從量變向質變轉化，在長期正常的教學條件下，學困生都具備有基本的學習能力，就算轉化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。

2.對學困生的轉化行動存在問題

目前，對于農村初中學困生的轉化對策研究非常多，但是落實到具體行動上，筆者認為缺乏可操作性。筆者根據任教時的經驗總結認為，對于學困生的轉化主要表現為“兩重兩輕”。

（1）重思想教育，輕學習輔導。在農村初中，可以說學校領導、班主任、各任課教師還是比較關注學困生的學習問題的，不管是在學校會議上，還是在班會課上或者是在課堂教學上，領導、班主任、任課教師都不遺余力地向學困生灌輸學習的重要性，希望學困生能夠從思想上重視學習問題；同時，在平時的工作生活中，也經常教育學困生要認識學習的重要性。筆者認為，從思想上重視學習的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會導致學困生的反感。

學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，因此單純的思想教育讓學困生認為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學習上找到走出迷惘的道路。因此從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。但是在現實教育中，往往存在輕視學習輔導這種情況，尤其是輕視教師對學生的長期的學習輔導。

（2）重經驗介紹，輕學習體驗。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”從學習的角度上說，別人的學習經驗是有借鑒作用的。但是對于學困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學困生的基礎比較差，對學習問題具有畏懼情緒，同時長期的學業挫折已經使一部分學困生產生無助感。對這部分學生來說，長期的學習經驗或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學困生的反感。但是在現實中，重視學習經驗的介紹比比皆是，比如，對于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優異成績的學生，學校往往要求這類學生介紹學習經驗；在平時的課堂教學中，許多教師也介紹自己或他人的學習經驗。

筆者認為，學習經驗是要經過學習實踐才能體會的，這對學困生而言同樣起不到作用。

三、學困生的轉化對策

現在，我們已經認識到轉化農村初中學困生的關鍵的問題在于建設完善的學校保障制度和教師學習幫扶機制。當然并不是說其他因素，如社會、家庭等因素不重要，而是說這兩個對策最具有操作性而且是關鍵步驟。

1.學校建立并完善教師激勵制度

教師是學困生轉化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學校的認可，這樣才能激勵教師長期、高效地關注學困生的轉化問題。轉化學困生并不是某一位教師的任務，而是全體教師應盡的責任。但是在現實的教學當中，對于學困生的轉化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉化措施缺乏針對性之外，更在于教師轉化學困生所付出的辛勞沒有得到相應的認可。學困生基本上不可能成為學優生，對教師的考核中，為學困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對成績接近學優生的部分學生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應的肯定。這其實也是農村初中學困生很少得到轉化的一個重要原因。同時在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。” 轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。比如在教師考核評優、班主任評優等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質獎勵等。可以說，目前農村初中相應教師激勵制度的缺失是學困生沒能得到轉化的另一個重要原因。

2.抓住時機，及早干預

學困生缺乏基礎知識，學習能力低下，因此轉化學困生時要把握好時機。筆者認為，轉化學困生的關鍵時機是七年級，即學生剛就讀初中時是轉化的最好時機。俗話說：“機不可失，時不再來。”這說明了時機的重要性。首先，筆者認為，在小學階段，學生主要學習的是語文、數學兩個學科，個別有條件的小學可能還學習英語學科。但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。最后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養班風、學風的最好時機，也是培養師生關系的最佳時機。因此，筆者認為，要想轉化學困生，關鍵是要抓住時機，并及時干預。

3.建立教師長期學習幫扶機制

建立教師長期學習幫扶機制有利于教師在課堂教學中或者課余時間對學困生進行學習輔導。教師的學習輔導正是學困生基礎知識、學習方法的積累過程，對于學困生的轉化可起到關鍵的作用。建立教師對學困生的學習幫扶機制要注意以下幾點事項。

一是在對學困生進行學習輔導時， 教師要注意角色的轉換。教師應該是處于主動地位的，教師要主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。

二是對學困生進行學習輔導時，教師要注意講與練相結合。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師最好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養學生良好的記憶及邏輯分析能力。

三是對學困生進行學習輔導時，教師要有耐心。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發生質變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對于學困生的轉化是關鍵因素。

四、結論

農村初中學困生的轉化雖然是一項長期、艱辛的任務，但是只要客觀了解學困生的實質，建立并完善相應的制度保障，教師充分發揮工作熱情并長期堅持，那么農村初中學困生的轉化是完全可以實現的。

參考文獻：

[1]王春梅，辛宏偉.學困生的學習心理障礙與教育對策[J].教育探索，2003，（4）：83-84.

[2]林 宇.“學困生”概念之厘定[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，10（10）：5-7.