基于分層教學方式的高中數學教學

摘 要：分層教學法是高中數學常用的教學方法之一，其對高中數學教學質量的提升具有重要意義。本文結合筆者實踐教學經驗，在文中先簡述分層教學法的基本內容，之后提出在高中數學教學中應用分層教學法的有效策略，旨在促進高中數學教學質量的提升。

關鍵詞：分層教學法；高中數學；教學方法

中圖分類號：G633.61 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-11-12

當前的新課程改革提倡尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，促進學生的全面發展。分層教學法體現的是尊重學生的個體差異，采用因材施教的方法策略，讓每一個學生都能在學習中有所收獲。因此也可以說，將分層教學法應用到高中數學教學中，是充分體現新課程改革精神的一項措施。本文結合分層教學法的基本特點，對高中數學教學中的分層教學法應用問題進行研究探討。

1.分層教學法的概述

所謂分層教學法，是指教師根據學生間的差異，采用科學的方法來對全體學生進行分層，再根據分層的結果進行分層教學，實現不同層次的教學目標。

例如，根據全班同學的數學學習水平，將學生分為ABC三個層次。A層次的學生數學學習興趣強，學習能力優秀，成績優秀穩定，具有很強的拓展思維；B層次的學生學習興趣基本穩定，學習能力較強，成績中等，有很強的可塑性；C層次的學生學習興趣不高，學習基礎較差，學習能力和水平還有待進一步提高。

分層過程中要充分考慮到學生的個體差異，做到分層的科學性；同時各層次之間的學生是流動的，要注意學生的進步；最后要在分層中充分保護學生的自尊心，避免學生出現自卑或自滿的情緒。

2.分層教學法在高中數學教學中的實施策略

（1）教學目標的分層。教師要在充分理解教學內容的基礎上，根據學生的分層情況，制定分層的教學目標，讓不同層次的學生達到不同的學習效果。在制訂教學目標時需要注意，分層教學法并不需要制訂多個教案，而是在一個教案的基礎上，制訂分層的教學目標，使不同層次的學生都能在自己的教學目標中有所進步。當然，教學目標的側重點應集中在B層次的學生中，因為一般來說，B層次的學生在班級里所占的比重較大。

（2）教學內容的分層。根據教學目標分層要求，教師要來填充教學內容。教學內容的分層與教學目標是一致的。教師在充分理解教學內容后，需要對現有的教學內容和教學資源進行重新整合，選取恰當有效的教學方法，讓學生充分掌握教學知識。在對教學內容進行分層時需要注意，A，B，C三個層次的教學內容間應該有一個遞進的層次關系。這樣當C層次的學生充分掌握了自己的學習內容后，完成了教師給他設定的教學目標，教師可以鼓勵該層次學生向更高層次邁進，這樣學生有了不斷學習的目標和動力，就可以在每次學習中體會到自己的進步，進而進一步激發起學習熱情。

（3）教學環節的分層。分層教學要體現在教師教學的方方面面，讓每一個教學環節上都有分層，將分層思想貫穿于整個教學的始終，進而達到分層教學的最佳效果。數學教學實際上是由多個環節構成的，如預習環節、習題環節，課后作業環節等，在這些教學環節中均采用分層教學的思想，可以進一步提升教師的教學效果，使學生在學習中也能充分體會分層教學的思想，進而進行自主分層，主動提升能力，不斷進步。

（4）教師評價的分層。分層評價學生也是分層教學法必須注意的一個問題。對于C層次學生的評價，要以鼓勵為主，多表揚學生的閃光點，培養學生數學學習的信心；對于B層次學生的評價，要在鼓勵的基礎上，發現學生學習中存在的問題，特別是學習方法上的不足，幫助學生向更高一層次邁進；對于A層次學生的評價，要嚴格夯實他們的基礎知識，鼓勵他們的創新思維。

綜上所述，在高中數學教學中應用分層教學法，不僅可以提高學生的學習興趣和學習成績，還能夠帶動班級的學習氣氛，避免因學生間差距過大而對教學工作產生影響。作為一名高中數學教師，要幫助班級的每一名學生學好數學，同時也要充分考慮到學生的自尊心和基礎差異等因素。采用分層教學法不僅讓教師做到了因材施教，還極大地提高了教師的教學效率。筆者在此也希望廣大教師可以充分理解分層教學法的精神，將這種教學方法更多地應用到日常教學中。

參考文獻：

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