淺談數學教師的課堂引導策略

摘 要：數學教學要引導學生“求真”，數學教學研究本身也要求真。數學教師應努力探索數學教學的基本規律，注重數學教學的實質，適當淡化形式，立足于學生的發展方向，在課堂中引導學生思考，使學生的數學素養真正得到培養與提高。

關鍵詞：自然；細致；引導；生動

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-06

每一個孩子都是祖國的未來和希望，作為一名一線的年輕數學教師，培養學生的數學思維是筆者當前的核心任務。近年來，素質教育的口號總在我們的耳畔回響，如今的小升初都快趕上高考：孩子累，家長累，老師更累。孩子們不斷地練習、修改、再練習，漸漸地，他們不敢思考，只是為了解決問題而學習。思維就像是一臺機器，我們的數學課堂漸漸失去了活力。如此看來，教師的引導至關重要，它是學生思考時的一盞指明燈，它是學生思考中的有力后盾，它更是打開學生心靈的一扇窗戶。

一、什么是引導？

《學記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點。”教學中的“引導”，其本意是“以明確的教學目標為指引，通過有效的教學方法或手段激發思考，深化理解”。

如何為孩子的思維打開一扇窗，這是值得我們數學教師深思的問題。

二、教師的課堂引導策略

1.自然

自然是指教師根據學生的實際需要，順應教學發展的需求，不露痕跡地加以引導，使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入，理解更加到位。我們教師需要精心設計問題，自然地去引導學生，順應學生的思維。

在“解決問題的策略”板塊中，很多老師都覺得難教，這與數學的計算不同，它沒有特定的概念，需要學生從心底里萌生解決問題的方法，這帶有“只可意會不可言傳”的特點。課堂40分鐘是有限的，為了提高教學質量，我們似乎就是為了解決問題而解決問題，沒有為學生的思維考慮。

通過肯定的評價，或明或暗的提示，引導學生對問題的認識漸漸深入。自然的引導不是刻意強加給學生的，而是學生在當時狀態下就“應該那樣”。自然的教學狀態是本真的教學狀態，看似平淡無奇，實則意境深遠。

2.細致

我們教師要善于從學生認知的視角去思考和引導學生，關注教學內容的細節層面，幫助學生更好地認識和理解數學。小學生的思維特點是以形象思維為主，在每節新課中，我們要細致鉆研教材，深入細節層面，對學生的認識加以引導，以此幫助學生更好地認識抽象的數學內容與方法。

例如，教六年級下冊“圓柱的側面積”一課時，應如何讓學生學會圓柱的側面積的算法？如果只是我一個人演示，他們實際上還是沒有真正理解計算方法，就達不到教育的目的了。采取了實物展示的方法后，整堂課氛圍濃厚，孩子在量一量、剪一剪、算一算中得出了側面積的公式。

根據內容的難易程度，教師要細致地分析學情，細致考慮每個教學環節，該幫的時候就一定要幫。如果直接問學生“這題怎么解決”，這樣會很空洞，學生找不到回答的方向。在實際教學中，教師有時候會感覺學生對某些問題的認識不夠清晰，原因可能就與教師對問題的引導不夠具體細致有關。

3.生動

人如果脫離了生活，就缺少了思考。教師要把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來。在教學中，可以組織多種方式開展教學。

例如，在教三年級上冊“軸對稱圖形”一課時，導入部分采用了有趣的玩紙飛機的游戲，孩子們頓時都產生了濃厚的興趣，數學知識無形間顯露出來，它是那么自然生動。對于這節活動課，筆者充分做到了把學生放在主體位置，讓他們在嘗試中得出結論，這勝過千言萬語；并且這樣的知識學得更加深刻，孩子們建立了學好數學的信心。在講解練習的時候，通常情況下我們都會以教師為主講，學生進行簡單的回答。但是批改的時候會發現還是有學生做錯。所以要學會選擇性地講，有些題目讓學生上講臺講，體驗一回當小老師的感受，并且鍛煉表達能力。

為用而學，用中學、學中用，給學生合適的任務，讓他們真正地體會到學習的樂趣和價值，使他們更積極、更輕松、更愉快地學習數學。

總之，引導是一項重要的教學基本功。應立足于數學課堂，研究學生的學習特點和心理需求，精心設計問題，捕捉教學契機，優雅地傳授數學知識，引導學生逐步感悟和理解數學。

參考文獻：

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