“物理海洋學(xué)”課程中微課程教學(xué)的實踐

摘 要：隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，時代已經(jīng)進入了微時代，微課程已在高等教育信息技術(shù)中成為一個新的熱點。本文首先列舉了在物理海洋學(xué)傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，然后針對一個知識點闡述了微課教學(xué)的構(gòu)思設(shè)計和實踐效果，結(jié)果表明：微課教學(xué)能在很短的時間內(nèi)極大調(diào)動學(xué)生的興趣，并能在課前或課后滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)要求，有助于開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理海洋學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)式課堂；微時代

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-10

基金項目：江蘇品牌建設(shè)工程海洋技術(shù)專業(yè)立項項目（PPZY2015B116）；

淮海工學(xué)院教學(xué)改革課題“海洋技術(shù)品牌專業(yè)課程教學(xué)與特色文化素養(yǎng)培育——以《物理海洋學(xué)》為例”；

淮海工學(xué)院2015年黨建與思想政治教育研究立項課題（DS2015027）。

1.教學(xué)過程問題

物理海洋學(xué)是海洋技術(shù)和海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論性較強，加上學(xué)生水平參差不齊，聽起來有些抽象。通過課堂講授，一部分學(xué)生始終不容易形成連貫的知識體系，進而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些問題。例如：①對地轉(zhuǎn)偏向力的理解模糊；②動量方程中各項的物理意義不清晰；③對Ekman漂流和Sverdrup環(huán)流理論理解不深等。針對這些教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不夠的。

2.微課設(shè)計——以“地轉(zhuǎn)偏向力” 為例

自2013年以來，國內(nèi)興起的“微課熱”為我們提供了一個嶄新的教育信息化手段，為學(xué)生催生出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的新理念。知識性是微課程內(nèi)在屬性，知識性原則首先要求所選擇的主題要有意義，并不是所有的知識點都適合于制作成微課程，只有某學(xué)科的重點、難點、易錯點才適合制作成微課程。目前國內(nèi)的微課并沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作模式和創(chuàng)作工具。下面以“地轉(zhuǎn)偏向力”這個重要知識點開展微課的構(gòu)思設(shè)計。

要把地轉(zhuǎn)偏向力這個知識點講清楚，應(yīng)該包括地球自轉(zhuǎn)、慣性坐標(biāo)系與非慣性坐標(biāo)系、地轉(zhuǎn)偏向力公式推導(dǎo)、地轉(zhuǎn)偏向力的影響、物理海洋學(xué)中地轉(zhuǎn)偏向力是否考慮的羅斯貝數(shù)。如圖1所示。

3.微課教學(xué)效果

在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會受多種因素干擾，往往缺乏學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣，學(xué)生會將大量時間花費在網(wǎng)絡(luò)游戲、看影視劇、瀏覽各大新聞網(wǎng)頁上。微課教學(xué)幫助學(xué)生自覺排除外在干擾因素，使其能專心于微課主題，充分調(diào)動了大家的興趣。我們選擇的主題具體、實用，并配合精簡的文字、精美的圖片和舒緩的音樂來呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂中細(xì)細(xì)品味內(nèi)容，立即吸引了大家的注意力。圖2是我校海洋技術(shù)專業(yè)和海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)2012級和2013級連續(xù)兩屆的評教結(jié)果，其中2012級未采用微課教學(xué)，2013年采用微課教學(xué)，圖中縱坐標(biāo)是人數(shù)百分比。可以發(fā)現(xiàn)：2012級兩個專業(yè)評教結(jié)果不理想，其中評為優(yōu)秀率僅為海資121班46.9%，海技121班43.7%；2013級評教成績明顯提升，其中優(yōu)秀率為海資131班69%，海技131班63.5%。

物理海洋學(xué)是我校本二海洋地理信息大類和海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要予以一定的重視。微課在該課程教學(xué)中的實際應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提供了翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高了其科學(xué)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張 霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014，（2）：48-54.

[2]曾春妹.談微課程的內(nèi)涵及其設(shè)計原則[J].教書育人（高教論壇）， 2015，（15）：53-55.