多元互補模式視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)實證研究

摘 要：多元互補翻譯教學(xué)模式強調(diào)把傳統(tǒng)的客觀主義翻譯教學(xué)模式和建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式有機地結(jié)合，使其成為一個多維架構(gòu)整體。本文在詮釋多元互補模式內(nèi)涵及其對翻譯教學(xué)啟示的基礎(chǔ)上，對翻譯教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系四個維度進(jìn)行了探討并進(jìn)行教學(xué)實驗。實驗結(jié)果表明，該模式是有序而且有效的，有利于建構(gòu)學(xué)生的知識體系、認(rèn)知能力以及雙語思維的互相轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生綜合能力，優(yōu)化翻譯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元互補模式；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；實證研究

一、引言

自2013年12月考次起，全國四、六級考試委員會對四、六級題型做了局部調(diào)整，其中翻譯分?jǐn)?shù)比值由5%增加到15%，題型由句子翻譯改為段落翻譯，更加突出了對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的考察。然而大學(xué)生英語翻譯能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀，如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地提高學(xué)生的翻譯能力是擺在我們面前的一個重要問題。

二、多元互補模式

多元互補的翻譯教學(xué)模式能夠使得教師和學(xué)生融入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，教師注重學(xué)生的互動及主動獲得知識的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的實踐和創(chuàng)新，使學(xué)生通過積極參與，獨立思考，互相啟發(fā)，真正的提高自身的翻譯能力，使得翻譯學(xué)習(xí)變成非常愉快的一個過程。

三、多元互補模式視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的具體實施

1.大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)模式的首要任務(wù)是制訂教學(xué)目標(biāo)，因為它是教學(xué)實施和評價的基礎(chǔ)和依據(jù) 。多元互補模式強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)完美結(jié)合，進(jìn)一步深化翻譯教學(xué)，因此讓任課教師和學(xué)生都明確地認(rèn)識到培養(yǎng)英語翻譯能力是大學(xué)英語課程的一個重要目標(biāo)。逐步消除大學(xué)英語翻譯教學(xué)的邊緣化地位，從“教學(xué)翻譯”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺g教學(xué)”，使教師在觀念上得到改變。

2.大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)內(nèi)容

多元互補翻譯模式的教學(xué)內(nèi)容體系包括：①語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)體系，由教師指導(dǎo)，課下完成，課上呈現(xiàn)，旨在提高學(xué)生雙語能力；②翻譯理論專業(yè)知識體系，旨在從認(rèn)知層面讓學(xué)生理解翻譯過程，拓寬在翻譯領(lǐng)域中的視野；③ 學(xué)生自主選材，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動實踐；④翻譯技術(shù)體系，旨在使學(xué)生有意識地利用各種信息技術(shù)手段，主動獲取翻譯知識。

3.大學(xué)英語翻譯教學(xué)方法

多元互補翻譯教學(xué)模式教學(xué)方法設(shè)計原則 ：①發(fā)展以學(xué)生為課堂中心，教師為指導(dǎo)者的翻譯課堂教學(xué)模式；② 充分考慮學(xué)生的需求、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略；③ 創(chuàng)設(shè)真實自然的翻譯情景，從練習(xí)轉(zhuǎn)移到實踐；④廣泛采用真實的、有趣的和實用的語言材料；⑤注重語篇意識的培養(yǎng)，把語篇作為翻譯練習(xí)素材；⑥用任務(wù)型和主題式的活動促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

4.大學(xué)英語翻譯課程考核方式

對大學(xué)英語翻譯課程的考核方式進(jìn)行改革，考核方式應(yīng)該與開設(shè)的大學(xué)英語翻譯課程（必修課或選修課）掛鉤，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，即大學(xué)英語翻譯課程考試的方式由單一性向“多樣化”轉(zhuǎn)變，使其測試形式，測試內(nèi)容和測試題型多樣化。

四、多元互補模式視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的實證研究

1. 實驗對象

實驗對象是江西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理系專業(yè)二年級本科生，抽取兩個班A班和B班（人數(shù)分別為 60 人和61人）。實驗前，搜集上一學(xué)期大學(xué)四級考試成績，考卷檢測兩個班的綜合水平，通過獨立樣本 t 檢驗，結(jié)果顯示無顯著差異（ t = 0. 091，p = 0. 928>0. 05） ，即學(xué)生的英語綜合能力為同質(zhì)。且實驗班寫作與翻譯單項總分均值125.56，對照班為126.06，二者差異極小。

以上數(shù)據(jù)表明兩班綜合能力和翻譯水平基本相當(dāng)，隨機指定A班為實驗班，B班為對照班。

2.實驗工具

研究工具包括大學(xué)四級的前后測、多元互補教學(xué)模式翻譯水平測試卷、訪談、問卷調(diào)查和 SPSS 22. 0 版本。大學(xué)四級考卷的前后測在于分析該模式下，學(xué)生翻譯關(guān)聯(lián)的具體英語能力是否有所提高。多元互補教學(xué)模式翻譯能力測試卷，依據(jù)該模式下的翻譯課程考核模式，題型分別為：選擇填空，改正錯誤，回答問題，段落翻譯。滿分為100分，段落翻譯由兩位老師進(jìn)行評分，取平均值為最終成績。 同時，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷調(diào)查共28題，均為客觀選擇題，問題涉及學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和考核方式的認(rèn)可度。

3.實驗過程

對照班采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，而實驗班采用多元互補模式視角下的翻譯教學(xué)模式，包括： ①制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容； ②學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)； ③多元化考核評價。實驗班的具體教學(xué)流程為： 首先用兩課時時間介紹多元互補翻譯教學(xué)模式。接下來將全班 60 名學(xué)生分為 10 組，學(xué)生可以利用搜索技術(shù)查詢相關(guān)資料，利用交流平臺技術(shù)共享文本相關(guān)信息，最終進(jìn)行翻譯題材的選材和最優(yōu)譯文產(chǎn)生，最優(yōu)譯文將由組內(nèi)負(fù)責(zé)人進(jìn)行PPT演示，全班討論，最后教師點評。為期一學(xué)期的實驗結(jié)束后，兩個班學(xué)生同時參加大學(xué)英語四級考試和多元互補教學(xué)模式翻譯水平測試卷，并進(jìn)行獨立樣本 t檢驗。

4.結(jié)果與分析

（1）大學(xué)英語四級考試。為使實驗更具有針對性，我們只收集翻譯與寫作項數(shù)據(jù)并進(jìn)行 t檢驗。從統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗班前測單項均值為126.06，后側(cè)均值為134.02，標(biāo)準(zhǔn)差為6.583，t值為-2.870，P= 0.004<0. 05，因此存在顯著性差異，對照班前測單項平均 值為125.56，后側(cè)均值為126.78，標(biāo)準(zhǔn)差為3.928，t 值為-0.081，P=0.123>0.05， 對照班無顯著變化。

（2）多元互補教學(xué)模式翻譯水平測試卷。實驗班試卷前測均值為63.01，后側(cè)均值為70.41，標(biāo)準(zhǔn)差6.531，t 值為-1.756，P=0.042<0. 05，實驗班存在顯著差異。對照班試卷前測均值為63.45，后側(cè)均值為63.78，標(biāo)準(zhǔn)差為3.827，t值為0.091，P=0.478> 0.05， 對照班無顯著變化。 以上兩項數(shù)據(jù)充分表明多元互補翻譯教學(xué)模式有利于學(xué)生翻譯能力的提高。

（3）問卷調(diào)查與訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷 60 份，集體施測，當(dāng)場收回其中有效問卷 60 份，回收率和有效率均為100% 。從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，實驗班學(xué)生對于該模式認(rèn)可度較高。80%學(xué)生完全同意“小組合作學(xué)習(xí)，能提高合作意識”；75%學(xué)生完全同意“學(xué)生自主選材，激發(fā)了學(xué)習(xí)自主性和能動性”；78%的學(xué)生完全同意“加深了對于翻譯策略與翻譯方法的認(rèn)識”。

多元互補翻譯教學(xué)模式，融入了教學(xué)目標(biāo)、課程資源、翻譯主客體等因素，具有更鮮活的內(nèi)容以及更廣闊的視野，是一種新的翻譯教學(xué)形式的整合。它既注重以教師為主導(dǎo)的“教”，也注重以學(xué)生為中心的“學(xué)”，以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目標(biāo)。上述模式把項目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方法與翻譯教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化融合，能幫助學(xué)生提高翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宓慶.翻譯教學(xué)：實務(wù)與理論[M]. 北京：中國對外翻譯出版社，2003.

[2]許建平.從 CET4 翻譯考試看學(xué)生翻譯能力的欠缺[J].中國翻譯，2000（6）：45-47.

[3]孔 標(biāo).翻譯教學(xué)中建構(gòu)多元互補的教學(xué)模式[J].校園英語，2012（8）：126-127.

[4]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計[J].外語界，2012（5）： 59-67.