且問且思且思且行且行且思

摘 要：在新課程改革的推進過程中，如何提高教師教學素質，促進教師的專業化發展，提高教學的實效性，這是課改對我們教師提出的要求。新課程要求教學反思。本文通過課前問與思、課中問與思、課后問與思，增強思品教師反思意識，提高反思能力，助推教師專業成長。

關鍵詞：問課；教學反思；課堂效能

1.課前且問且思，舒展美妙畫卷

凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學成功實施的前提，是教學的必要準備。課前的預見性反思不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補缺，也是關注學生，體現教學“以學生為本”這一核心理念的過程。通過課前的問與思，可以熟悉知識，預習教學，提前預設，促進生成，統領課堂，那么課前問，問什么？反思，反思什么？

我認為教師要善于在課前準備階段想一想：課堂教學應該怎樣設計？為什么要這樣設計？還可以怎樣設計？怎樣設計才能最高效地達到課堂目標？大到教學方式的靈活變化，小到一個核心概念的導入處理，深到教學方法的再思考，淺到教學細節的再設計，還要充分預設教學過程中可能會出現的問題，學生喜歡什么樣的學習方式，他們有什么樣的生活體驗，經過學生探究會有哪些偶然性問題出現，等等，預設的這些問題都要能為啟迪教師做好學生的思維引導。

【案例分析】我在教學蘇人版思想品德九年級《做誠實的人》這一課之前，我針對目前社會大量的“誠信缺失”現象，思考了讓我們的學生增強誠信意識的方法？我在課堂教學設計中設計了“搜素誠信”“踐行誠信”環節，引導學生對社會生活，校園生活中有關誠信的事例作出評價，學生分小組討論，并發出倡議建設誠信校園，踐行需要你我他。這樣的教學讓課堂因開放性設計而找到學生生活與教材的結合點，從而使課堂顯得樸實而精彩，靈動而智慧，更加能凸顯學生學習的主體地位。

課前主要是教師自我的內在思想交鋒，我認為還應該和別的教師討論教學方法，問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業中還有哪些知識或問題不清楚、不明白。這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高教學的針對性。在課前預設中自己也可能碰到疑難，教師也可以向有經驗的老師請教、咨詢，會有利于教學活動的開展。

2.課中且思且行，演繹靈動畫卷

在課堂教學過程中，教師要關注課中問，課中思。智者千慮，必有一失，課堂是動態的，有時候，我們自以為完美無瑕的預設往往會導致教學效果不好。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課堂上教師要學會“捫心自問”，要學會“察言觀色”，要學會“隨機應變”，從而適時地調整難度和節奏，才能游刃有余地調控課堂氣氛。

在課堂教學階段，教師要自問并思考這些問題：學生能否積極投入所設計的活動，思維是否活躍，發言是否積極，精神是否飽滿，自我的教學流程是否流暢，等等。教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法和手段以及達到的效果。通過在課中及時自問與反思，因勢利導，把突發問題生成課堂資源，及時調整教學方法與策略，使課堂教學達到最佳效果。

【案例分析】在教學蘇人版思想品德八年級上冊《孝敬父母長輩》一課中，我用“中華二十四孝”故事，感動中國人物田世國捐腎救母和《常回家看看》三個視頻片段的對比真實展現了中華民族傳統美德以及教給孝敬父母的具體做法。設計活動讓學生在日常生活中為父母做一些力所能及的事，學生進行課堂交流時，有位高個子男生回答：“我現在可以去賺錢，減輕父母在經濟上的負擔。”有幾個學生也點了點頭，這是我在課前沒有想到的。我首先非常肯定地贊賞了這位學生的孝子之心，馬上問學生還記得之前學過的受教育權嗎？它除了是權利還是什么？利用義務的強制性特征讓學生明白我們現在最主要的任務是學習。使學生在理解現有知識的基礎上，并且還對之前的知識進行了回顧。

在課堂教學過程中出現異常時，教師可問問學生的意見，使課堂有效推進。例如當我們在剖析難點時，若發現學生眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否聽懂，具體到哪個問題，蹲下身子問問學生希望老師怎樣講，然后及時調整教學策略。這樣既體現老師的引導，又充分體現了學生的主體地位，有利于營造更加民主、和諧的課堂氛圍。

當課堂上學生思想出現偏差時，我們應思考用怎樣的觀點或者例證幫其糾正；當學生對所講的知識毫無興趣時，我們應思考用怎樣的話題激發他們的興趣等等。

3.課后且行且思，柳暗花明又一 “春”

教學是遺憾的藝術，再精心的預設也不可能構建出完美的課堂，再多的準備，也無法完全應對充滿個性思維的學生生成的各種問題。教師要通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失，在得失中不斷豐富自我素養，逐步完善教學藝術。課后首先不斷地詢問自己：是否突出了學生的主體地位，重難點知識的教學把握是否得當，在應變課堂方面是否有閃光點，等等，接著要反思：這節課的成功之舉和敗筆之處在哪里？對于成功之舉，精益求精，對于敗筆之處，引以為戒，“亡羊補牢”，在今后的教學中揚長避短。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，往往會因為一些偶發事件而產生教學靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

【案例分析】以教學蘇人版思想品德九年級《中華文化博大精深》這節公開課為例，課后我是這樣反思的，我截取了奧運會開幕式有關歷史文化的部分視頻進入課堂教學，一開始就讓整個課堂渲染了一層濃濃的歷史文化氣息，課上在講到歷史文化遺產時，我用了一則公益廣告激發學生對保護歷史文化遺產的情感，在學生情感升華的基礎上馬上對“埃及刻字”的案例進行分析，這是成功之處。但是在講自己姓名內涵時，課堂氣氛顯得沉悶，我也沒有及時調控，這是敗筆之處。及時反思這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

思學生見解，師生共同成長。以學生為鏡，可以明得失，一節課的教學效果如何，學生最有發言權，于是課后我先問了學生，因為是公開課，所以學生不敢發言。這給我很大啟發，在課前應該預設學生的情緒，掌握方法及時調節。課后教師可采用對話、書信等方式咨詢學生老師在課堂上的缺點與不足，以便以后更能從學生喜歡什么樣的課的角度去預設，增強課堂實效。

當局者迷，旁觀者清，在很多時候，一節課上完后，教師自我感覺良好。但實際上可能存在諸多不足，所以我們平時的課應多邀請同行參與聽課指導。

教師應多觀摩其他教師的課，并且與他們對話交流，在合作中迸發出智慧的火焰，教師應該認真思考，別的教師是怎樣組織課堂的，他為什么這樣組織課堂教學，從其教學過程中我可以獲得哪些啟示？如果我上這節課應該怎樣設計？通過這樣的反思分析，學習比較，從他人的教學中得到啟發與提升。

以上是我個人在教學過程中對進一步提高自己的教學水平所做的一些認為行之有效的改變。在新課程改革中，教師既是探索者又是思考者，愿我們的每位教師都能養成反思習慣，形成反思能力，正確認識自身優勢，積極尋找自身不足，努力探究創新方法，不斷提高自身專業素養。

參考文獻：

[1]曹衛新.問課助推教師專業成長[J].中學政治教學參考，2013（26）.

[2]賴高明.堅持教學反思 欣賞別樣風景[J].中學政治教學參考，2013（32）.