“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

摘 要：本篇文章針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括設(shè)計(jì)問(wèn)題，展示數(shù)學(xué)新知、探究問(wèn)題，深入分析、精選問(wèn)題，鞏固提升以及課堂評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，展示數(shù)學(xué)新知

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”指的是運(yùn)用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓師生之間完成各種教學(xué)活動(dòng)。基于此，為了能夠?qū)ⅰ皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的真正作用發(fā)揮出來(lái)，教育者需要在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中做足文章。

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題需要具備將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)到一起的作用，一方面要引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知，另一方面還要幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。例如，在教授“小數(shù)加法和減法”的課程時(shí)，教育者可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。

1.做一做。完成下列豎式計(jì)算并驗(yàn)算：58+203、1007-47，仔細(xì)回想一下整數(shù)加減法的計(jì)算法則。

2.學(xué)一學(xué)。觀察下列例題： 11.25+2.41、3.66-1.25，思考一下小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)需要注意的是什么？

3.想一想。通過(guò)此堂課程，對(duì)比一下小數(shù)加減法同整數(shù)加減法之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

4.問(wèn)一問(wèn)。將你在課堂當(dāng)中所遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)。

這一種導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是圍繞整數(shù)加減法與小數(shù)加減法所展開(kāi)的，教育者通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘兩者之間所存在的異同點(diǎn)。首先，教育者讓學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，通過(guò)第一道導(dǎo)學(xué)問(wèn)題來(lái)傳授給學(xué)生“數(shù)位對(duì)齊、低位算起、滿十進(jìn)一”的計(jì)算方法；其次，教育者運(yùn)用第二道導(dǎo)學(xué)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握小數(shù)加減法的運(yùn)算重點(diǎn)；最后，教育者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)加減計(jì)算時(shí)需要先從低位入手，同時(shí)要盡可能的化簡(jiǎn)計(jì)算結(jié)果。這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式打消掉了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難情緒，在潛移默化地幫助小學(xué)生構(gòu)建起有效的自主學(xué)習(xí)體系。

2.探究問(wèn)題，深入分析

當(dāng)學(xué)生對(duì)于所提出的問(wèn)題產(chǎn)生比較濃厚的興趣后，教育者應(yīng)該讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，可以對(duì)問(wèn)題內(nèi)容順利完成自主化理解。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)選擇不同類型的教學(xué)方式，如獨(dú)立思考、合作探究以及情景模擬，等等。當(dāng)班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的見(jiàn)解后，教育者就可以將學(xué)生的各種思路與解題答案來(lái)作比對(duì)分析，及時(shí)給予全方位評(píng)價(jià)，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目的。

例如，在教授“三角和內(nèi)角和”的課程時(shí)，教育者就可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)所有三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？在此基礎(chǔ)之上，教育者要組織學(xué)生開(kāi)展一次自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)完成實(shí)踐操作，以此來(lái)證明結(jié)論的準(zhǔn)確性。

3.精選問(wèn)題，鞏固提升

教育者需要結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性較強(qiáng)且形式靈活有趣的練習(xí)題。教育者需要注意把握好習(xí)題的難度，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等元素來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容與習(xí)題形式，同時(shí)還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如在解決“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教育者除了要教給學(xué)生有關(guān)于雞兔同籠的問(wèn)題解決方法，還要使學(xué)生靈活地運(yùn)用這些解決方法，使學(xué)生順利地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。

4.課堂評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教育者如果想要全面提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，一方面要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的突破作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，另一方面還要更加精心的布置數(shù)學(xué)課程的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)的功能。教育者可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話交流、筆試測(cè)驗(yàn)以及同學(xué)訪談等方式來(lái)展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)。例如，為了拉近師生之間的距離，教育者可以在課堂中設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)你覺(jué)得老師可愛(ài)嗎？你在數(shù)學(xué)課堂中是否會(huì)出現(xiàn)枯燥的感覺(jué)？現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂與你想象中的數(shù)學(xué)課堂存在差別嗎？你覺(jué)得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度是否偏高？教育者可以通過(guò)搜集這些反饋信息的方式來(lái)促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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