小學校本研修中存在的問題及解決策略探討

摘 要：建立以校為本的研修制度，創(chuàng)設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化氛圍，使教師逐漸實現(xiàn)從學者型教師到實踐型教師的轉(zhuǎn)變，不僅有利于促進學校建立合作互助的教學研究機制，也有利于廣大教師，特別是農(nóng)村教師實現(xiàn)綜合素質(zhì)的迅速提升。本文從提高學校教學質(zhì)量出發(fā)，分析當前小學校本研修中存在的問題，并針對問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學教師；校本研修；問題；策略

一、小學校本研修中存在的問題

1.認識不足，學校教研有名無實

當前，在一些小學尤其是偏遠地區(qū)的小學中，無論是學校的管理者，還是教師，對校本研修的內(nèi)涵、形式及特點均缺乏正確的認識，因此，在實際教學中，對校本研修應該先從哪里入手、如何推進、如何設計、怎樣評價仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團結(jié)協(xié)作精神

學校在落實校本研修的過程中，應該根據(jù)學校、教師、學科、學生的實際情況靈活安排，但是在實際的教學中，由于一些小學教師對校本研修基本活動形式理解不透，導致教學合作無法真正得到落實。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識，缺乏教學反思精神，對教學中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設性的解決辦法；一些教師缺乏團隊意識，不肯把自己的教學經(jīng)驗拿出來與大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無法提出有價值的教學意見，而這種研究上的散漫必然會影響校本研修的效果。

3.意識不強，缺乏教學內(nèi)驅(qū)力

當前一些小學教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會導致其業(yè)務素質(zhì)長期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進教師業(yè)務技能提高、促進學校全面發(fā)展、促進教育教學水平提升的有效渠道，仍然還有很長的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠農(nóng)村，那里的教學條件還相當艱苦，而薄弱的教學條件必然會阻礙教師對教育資源的獲取。

二、完善小學校本研修的策略

1.利用課題研究培訓促進學校、教師的發(fā)展

我們在進行課題研究培訓時要注意以下幾點：一是要堅持“校本”理念， 即研究內(nèi)容要緊緊抓住學校教育教學發(fā)展中的實際問題，并利用科學的方式實現(xiàn)問題的課題化；二是要堅持“微觀”方式，即不放過任何一個教育細節(jié)，并善于從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題；三是要堅持“應用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來，采用“從實際中來，到實際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅持“檢驗”的方法，即把研究成果放置在教學實踐中，以檢驗其正確與否。

2.利用科學課例提升教師的專業(yè)水平

課例即教學案例，教學案例作為教學研究最有效的切入點，其能夠讓一個教師直接地展現(xiàn)教學實踐中的優(yōu)缺點。而在課例研究中，教師應該在課前根據(jù)教學實際和教學問題進行教學設計，在課中探究解決問題的策略和方法，在課后通過教學總結(jié)進行反思、交流，以修正教學實踐中出現(xiàn)的問題，進而完成教學改進任務，而改進的過程也就是教師專業(yè)水平獲得提升的過程。

3.利用同課異構的合作形式推進教學研究

同課異構是幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性化教學風格的有效方式。這種對比式的教研方式能解決教師教學中的實際問題，并幫助教師拓展教學思維，實現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過對比其他教師同一課程的不同教學方案，反思自己的課程設計，取他人之長，補自己之短，以實現(xiàn)教學設計的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進我國基礎教育課程改革的重要機制，也是實現(xiàn)科研興校，促進學校現(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學校、教師應該給予校本研修足夠重視，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

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[2]趙永生.校本研修實施過程中存在的問題及解決策略[J].教學與管理，2013（27）：75-77.