中學數學微課程設計與應用研究

摘 要：中學數學微課程的出現符合當今學生的學習要求，具有時代進步性。同時，微課程具有能夠輔助學生學習、提升學生學習動力和興趣的作用。本文就此進行相關探討。

關鍵詞：中學數學；微課程；設計；應用

一、什么是中學數學微課程

中學數學的微課程是采用構建主義方法、以網絡在線學習和移動學習為主要形式的一種教學課程模式，這種教學模式主要依托移動電子設備輔助教師教學。比如，這些教學課程文件大部分是由幻燈片制作形成的多媒體教學文件，具有聲音、文字以及畫面等內容。多媒體教學文件的時間有長有短，長為幾分鐘，短至一分鐘。

微課程最主要的特點就是“微”，但中學數學微課程同時也具有學習時間短、可供學生選擇學習的內容較為豐 富、課程之間相互獨立以及課程的主體性質較強等重要特點。

二、中學數學微課程設計的原則

第一，中學數學的微課程設計需要遵循“微”的原則。教師要把課程內容盡可能細小化，把課程內容劃分為多個可在短時間內學習的對象。在選擇這種課程內容時，需要注意課程內容應短小精悍。在設計每一個模塊的學習內容時，雖然微課程的內容是相互獨立的，但是需要通過設計把中學數學學習中碎片化的內容聯系起來，為學生提供更為全面的課程內容，形成一個較為完善的微課程體系。

第二，中學數學的微課程設計需要把學生作為中心。教師應把中學生進行微課程學習的學習體驗和效果作為評價課程效果的準則，一切圍繞中學生開發和設計微課程。在設計微課程前教師需要明確了解中學生在學習中學數學時的需求是什么，了解學生對什么樣的微課程具有較大興趣以及學生的學習特點是什么。有了明確的設計方向，才能充分保證學生的學習效果，激發學生學習中學數學的積極性和主動性。

第三，中學數學的微課程設計需要把實用性放在重要位置。任何一種學習模式和方法的運用都是以服務于學生、提升學生的學習成績為主要目的，所以，教師在設計中學數學微課程過程中，要設計出能夠為學生解決現實數學問題的微課程。只有能夠幫助學生提升成績和效率的微課程，才能稱之為合格、有效的中學數學微課程。

第四，中學數學的微課程設計要遵循交互性原則。在學生的記憶體系中， 相同時間內學生對圖片的記憶效果往往高于對文字的記憶效果，所以，中學數學的微課程設計需要把文字和圖片相互結合，把微課程教學內容系統化，才能提升學生的學習和記憶效果。

三、在中學數學中對微課程的應用介紹和分析

1.中學數學微課程的應用例子簡介

首先，讓學生觀看視頻，視頻的內容是利用方程思想解決中學數學問題：在一片土地中，這塊地的長和寬分別為48米和24米，先要在這塊土地上種植花卉，所占地面積為土地總面積的5/9，求空地的寬。視頻中的講解會把解題的思路和過程逐步清晰地展現出來，為學生提供解決這種類型題目的解題思路和解題模式。其次，教師給學生展示具有相同類型的題目供學生課后思考。最后，老師給出正確答案，對學生的做題結果進行評價和分析。

2.中學數學微課程的教學策略和方式

（1）中學數學微課程的情景式教學應用。在構建主義原則的指導下，中學生對中學數學的學習一定要在情景教學中才能建立起有意義的學習框架。學生在中學數學的學習和數學知識系統的建立過程中需要一個清晰明了的學習情景，在情景學習中掌握數學邏輯及方法，從而促進學生高效和科學地學習中學數學。

（2）中學數學微課程的問題探究式教學方法。教師通過在微課程中引入問題，引導學生進行問題的思考和探討，才能夠靈活運用已經掌握的知識， 訓練學生的解題技能和速度。

總而言之，在當今快節奏的學習和生活中，微課程是一種符合現代化的教學模式及方法，及時修改微課程中的不足，需要教師逐步完善微課程模式，把中學數學微課程設計成為能夠符合學生學習特點、提升學生學習成績和激發學習動力的高效課程。

參考文獻：

[1]劉新英.中學數學微課程設計與應用研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]張淑鳳，王海杰，劉嘉坤.基于建構主義理論微課程的設計與開發研究[J].教育教學論壇，2015（30）.